miércoles, 31 de mayo de 2017

Weekly Challenges #twinmooc U3. My eTwinning project.

SHALL WE PLAY TOGETHER...?

THEME
This project arises from the idea that play is an important part of the culture of all peoples, and therefore what is intended is that it becomes a cultural bridge between students from different European countries.
Starting from the area of Physical Education, an attempt was made to establish a working group comprised of at least one school center in five different countries, five or five partners, where each of the participants in a group of 12 or 15 students aged between 10 and 12 years.

AREAS AND SUBJECTS
  • Physical education.
  • Social Sciences: Geography.
  • Spanish language.
  • English language.
  • French language.

LANGUAGES OF THE PROJECT
  • English.
  • French.
  • Spanish.

TOOLS
  • TwinSpace as a virtual classroom for project work.
  • Google Drive and / or Dropbox to share and edit documents.
  • Videoconferences for the first formal presentations and the possibility or need to clarify doubts during the work process.
  • YouTube channel or Vimeo to host videos explaining the games and the final product.

OBJECTIVES
  • To know, discover and value games and sports of the region and other European cultures and countries as proposals for the occupation of leisure and leisure time, and for the improvement of social relations.
  • To carry out research on certain popular games or alternative and / or autochthonous sports of different European regions, and participate in its dissemination in an oral and written way using different languages.

WORK PROCESS
           Once the centers that will participate in the project have been established, a first contact will be made between the teachers responsible for each group of students to present ideas, clarify doubts, etc. Students from each partner center will then be asked to make small presentations (in any type of format, either video or through a web tool) about themselves, their schools, and the locality, region and country where they live, in order to have a better knowledge of those who will be their project partners.

After the first presentations, and the first contact between teachers and students, the specific work of the project will be carried out.
Each center (partner) must present four popular games or sports activities native to the regions where they live. What students are required to do is to investigate with their families' "lifelong games".
From each game a small card will be made in written format and will include an exemplification of the video game in a language other than the mother tongue, if possible English.
Once the card or scheme and videos of the games have been made, they will be shared with the rest of the members, who will in turn translate the chips and subtitling the videos generated by their partners from other countries. In addition to this, they will generate fiches and videos in another third language, for example French in the case of Spain, in order to reach a greater number of students from other countries not collaborating in the project but who may be interested in obtaining information about typical or popular games in other countries.

The role of teachers in these activities will be to guide the students' research work with their families, as well as select the games that may be most interesting, motivating and original, and help in the creation of the fiches and especially in The technical support of digital tools, such as recording or inserting texts in videos.
Once a common template for collecting data has been created, games scheme or card will be completed with the description of each game and they can be shared through Dropbox or Google Drive. From that moment each partner center will work on them.
The original videos of each partner will be shared privately (hidden) in a YouTube channel that will be created for that project or Vimeo in order to allow each partner to download and use it as needed, and at the same time also adding the new creations with  subtitled videos.

Let's take an example and imagine that the five participating partners are schools in Spain, Norway, Greece, Romania and Austria. Each center produces four English videos of their games (one video per game), and uploads them to the YouTube channel, which means that there are a total of 20 videos. Subsequently, each center uses all the videos to translate and subtitling them first to their mother tongue, and then to a third language other than that of any of the other partner countries, ie (for example), Spain translates into Spanish and French , Norway does it to Norwegian and Swedish, Greece to Greek and Italian, Romania to Romanian and Hungarian, and Austria to Austrian and German. This would make the 20 videos available in 10 subtitled versions (a total of 200 videos), and that, once made public all through the same YouTube channel, those games and sports could reach a high number of teachers, students And people in general from around the world who may be interested.
   
    A final phase would be to subtitling all the videos of the games and sports, to create an interactive map of Europe, through Scratch for example, in which each partner country would have links to the different videos of the games, Including subtitled versions.

    Both the files and the videos, along with the interactive map, will be an essential part of a web page or blog that will have as a purpose the dissemination and propaganda of all those games and sports that the students of different countries have wanted to share with their companions of all Europe.  

USE OF ICT
    In this project the use of different ICT tools is quite well justified, especially the use, creation and postproduction of videos. In addition, since it is a collaborative project with four other partners from different countries, there is no alternative other than to implement its use in order to ensure the good achievement and development thereof, also taking into account that the final result of the project is the creation Of a web page or collaborative blog in which all the games are collected.

EXPECTED RESULTS
    The expected result is none other than, on the one hand, the creation of a large digital video library hosted on a YouTube channel; and on the other, the creation of a web page or blog in continuous growth where they will be hosting the contributions of all partner countries and collaborators with their games and videos.

DIFFUSION OF THE PROJECT
    As mentioned, the project will generate two artifacts, one in a web page format and another as a YouTube channel, both of which will be shared and disseminated through different Social Networks, educational portals, pages of the educational centers or even The websites of the Official Associations of Graduates in Physical Education and in the Sciences of Physical Activity and Sport.
    In addition, throughout the course and whenever there would be a teachers meeting in the center, the project and its process will be mentioned. At the end of the course, when the final report of the course is made, can be offered to the rest of colleagues the possibility of value the project and suggest more lines of work for future actions in the center through other eTwinning project, either as new project promoters or as partners in proposals that may come from other centers.
Having the opportunity for the project to be disseminated also in the written press or in other audiovisual media of reference in the locality, region or national level should also be valued, as this would give the project and the center itself a great strength And importance at a social level, showing the involvement of teachers and students in collaborative projects at European level.
Another idea would be to present the project in the local delegation of education of the City to try to get support (economic or technological) that allows the project can be developed with the maximum possible guarantees, and may also study the possibility that the City Council invite students from other countries to know our town, or even provide some financial help so that the students of our centers can visit other countries.

martes, 30 de mayo de 2017

Weekly Challenges #twinmooc U2. Projects to improve my teaching.

I am a Physical Education teacher and the biggest problem I find in my daily work with children is the health problems related to overweight they have.

I think that fight against overweight is a strong problem in our school especially when we have a more and more sedentary style of life and our pupils and their famil ies don´t have enough solutions to win that struggle. Overweight is becoming in a new ulcer inside our schools and as teachers we have a big responsability to make our pupils can feel better about their healt. And this responsability has to be shared by all our community and society in order to struggle against it, and not only in the Physical Education classes but also in the other areas or subjects and of course also at home.

In this way, seeking on the web, I have found two interesting projects in which pupils, teachers, families and other social partners work together against the overweight trying to recover and get better their pupils´ health and healthy habits and their way of life.

Health4life


Healthy Booky

 
 

Weekly Challenges #twinmooc U1. eTwninng in 140.

In my "eTwinning in 140" tweet I said that for me "eTwinning means collaboration, share, enjoy and grow up".
One of the best thing of eTwinning is that you can work and learn helping and being helped. "Collaboration" is one of the most important habilities nowadays in our schooles and eTwinning gives us a big oportunity to improve that skill because we cannot understand working on the distance without collaboration.

On the other hand is the idea of "sharing". I cannot understand my current job in a school as a teacher without the thought of sharing ideas, projects or activities. As a Physical Education teacher I learn thanks to the projects, games or activities that some times I find on the web and this is because a lot of teachers have created a huge net of cooperative working. The principal aim or idea behind this net of "coworking" is that one teacher can improve his o her job and retalionship inside the school thanks to the ideas of many other teacher that share everyday their experiences and job. That is, I can learn thanks to many mates who have lived my same (or similar) situations or maybe because they found a solution to any problem I am having in a current moment, and they decided to share their views or solutions. And very important, we can be also better teachers thanks to that pupils also share their doubts, views or personal learning and experiences so pupils are a very important part of the global sharing system.

"Enjoying" I think is the most important aim we should try to achieve when we are learning. If a pupil is not enjoying, learning is impossible. And I think that eTwinning projects can pupils make enjoy due to the many skills and habilities they need practice and use. Speaking with people from another countries, use computers or another ICT gadgets, investigate, etc., make the learnig funniest than learn with books. But not only pupils should enjoy but also teachers. Teachers and pupils enjoying together improve the motivation.

And finally the concept of "grow up" which makes us better professionals and persons. eTwinning can offer us a lot of different points of view. It can make us learn about different cultures and ways of life. It allows to understand why people from another countries think and live different than we do or why children from another countries play different games to ours. Understand (or try to do it) all these differences make us grow up and its name is "EMPATHY".

Nice to meet you #twinmooc.

In order to answer the first activity of "Open eTwinning MOOC", I want to introduce myself to all of you.

3 aspects I want to tell you about me.
  1. I am a Physical Education teacher and I work in Cádiz (Andalusia).
  2. Two months ago was born my second son.
  3. The first time I worked as a teacher it was in a circus.
2 activities that I could not stop doing for anything in the world.
  1. I love playing with my sons.
  2. I cannot stop learning about new technologies for education and teaching.
1 dream job I would do if I were not a teacher.
  1. If I were not a teacher I would be fireman.

lunes, 29 de mayo de 2017

Tarea 5 #CooperaMOOC. Evaluar la cooperación.

La úlitma tarea del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, está dedicada a una de las más importantes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación.

Evaluar en la enseñanza puede servir para saber o conocer en qué medida se han adquirido unos u otros aprendizajes, y en su caso qué se debe modificar para mejorarlo. Evaluar, por otro lado, se debe entender como un proceso diferente al de calificar, ya que éste consiste en atribuir una nota (número) al aprendizaje adquirido, algo que quizás dentro del aprendizaje cooperativo carezca de sentido, ya que la evaluación del aprendizaje cooperativo debe ser más cualitativa que cuantitativa.

Por ello, o para ello, para evaluar cómo se aprende (o se ha aprendido) en un proceso de trabajo cooperativo, considero que puede resultar interesante el uso de diferenes técnicas o herramientas, debiendo estar éstas orientadas hacia la evaluación tanto de un alumno en particular como del propio equipo o grupo en global.

Para evaluar de forma individual a un alumno se pueden usar, por ejemplo, "listas de control", "escalas de valoración" o las "rúbricas"; y para hacerlo con el grupo una herramienta bastante útil podría ser el "boletín de evaluaciñon cooperativa", del que se presenta un ejemplo a continuación.

Teniendo en cuenta las edades del grupo de alumnos que me ha servido para ejemplificar cada una de las tareas prácticas realizadas a lo largo del MOOC, he creído conveniente seleccionar como herramienta para la evaluación individual del alumno la "lista de control", ya que el alumno que deba usarla para evaluar a sus compañeros tan sólo deberá registar si el compañero ha conseguido (o no) el ítem propuesto, lo que se supone bastante objetivo, frente a una "escala de control", por ejemplo, en la que el alumno debe saber discriminar bien entre cada uno de los grados de valoración que se le puedan dar a las diferentes tareas o ítems.


En este caso de la "lista de control" cada alumno del grupo valorará a todos sus compañeros de equipo, pero no se valorará a sí mismo, para de esa forma evitar también encontrarnos con respuetas que puedan llegar a no ser tan reales como se esperan, ya que, evidenemente, a edades tempranas, todos los alumnos darían respuetas muy positivas de ellos mismos.

Por otro lado, como ya se mencionaba antes, para la evaluación del grupo en cuanto a lo que trabajo cooperativo se supone, se va a utilizar el "boletín de evaluación cooperativa", una herramienta en la que todos los componentes del mismo grupo deben consensuar sus respuestas sobre una serie de ítems y llegar a acuerdos reales sobre lo que ha sido para ellos el trabajo en equipo. Además, algo positivo que conlleva esta herramienta es que, en ella, se establecen también medidas a mejorar del trabajo en equipo y se hacen propuestas con la idea de poder realizarlas en futuras situaciones de aprendizaje cooperativo, todo ello bajo un compromiso de mejora firmado por todos los participantes del equipo junto con el maestro.

viernes, 26 de mayo de 2017

Tarea 4 #CooperaMOOC. Programar secuencias didácticas cooperativas.

Con la finalidad de realizar la Tarea#4 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, a continuación describo una secuencia didáctica orientada al aprendizaje cooperativo.

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza

GRUPO-CLASE: 2º de Educación Primaria. 25 alumnos (5x4 + 1x5)

CONTENIDOS:
  • El reino animal.
  • Vertebrados.
  • Mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
  • Carnívoros, herbívoros y omnívoros.
  • Vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

OBJETIVOS:
  • Conocer los principales conceptos del reino animal de los vertebrados.
  • Organizar o clasificar animales en función de sus características.

SESIÓN 1 (45 minutos)

ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA + ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” para ir lanzando imágenes de diferentes animales, al mismo tiempo que se les hacen una serie de preguntas a todos los grupos relacionadas con las características de los animales que van viendo, como por ejemplo ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo es su piel?, ¿cómo respira?, ¿cómo se desplazan?, etc. Cada alumno da una respuesta a la pregunta de forma individual, y luego se consensua en grupo.


PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:
Técnica: “El juego de las palabras” en el que el maestro escribirá las palabras clave (contenidos) sobre los que va a girar el tema en cuestión: mamífero, aves, reptiles, anfibios, peces, carnívoro, herbívoro, omnívoro, vivíparo, ovíparo y ovovivíparo. Cada grupo, por consenso, construye frases con esas palabras para tratar de saber qué se esconde en su significado.


 SESIÓN 2 (45 minutos)

Técnica: “Lápices al centro” con la que deben dar respuestas consensuadas a una serie de preguntas consensuadas tras la lectura de unos textos breves en los que se dan a conocer y explican algunas de las características de varios animales. Un alumno lee y todos tratan de dar una respuesta a las preguntas que se formulan de esa pregunta. Cuando se tiene decidida la respuesta, se escribe.


SESIÓN 3 (90 minutos)

PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:
Técnica: “Folio giratorio” pero con una versión algo más lúdica en formato cartulina y con velcros, que servirán para ir pegando imágenes de animales que cumplan con ciertas características recogidas en la cartulina. Las imágenes de los animales (fotos o dibujos plastificados con la parte suave del velcro) estarán en el centro de la mesa en una caja, y se irá rotando a la vez que la cartulina. En cada turno, cada alumno, irá pegando una imagen, dibujo o foto de un animale concreto en una parte de la cartulina, según sea la característica que lo define. Habrá más imágenes o dibujos que las que puedan pegar, ya que las que “sobren” servirán para completar las cartulinas del resto de grupos que vayan pasando por cada grupo. Es decir, una vez que cada grupo ha pegado todas sus pegatinas o fotos, pasa la cartulina a otro grupo para que pueda completarla con otras imágenes que hayan sobrado en esos grupos.


Técnica: “Entrevista simultánea” pero orientada hacia el popular juego de “¿Quién es quién?” en el que los alumnos, por parejas, deben saber qué animal tiene su compañero de enfrente a base de preguntas.


SESIÓN 4 (45 minutos)

RECAPITULACIÓN:
Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” en la que, por parejas, los alumnos visualizarán una videolección generada con ed.ted.com, en la que deberán ir dando respuesta a las preguntas que vayan apareciendo.

miércoles, 24 de mayo de 2017

Retos U3 MOOC "Community Manager Educativo".

Para la unidad 3 del MOOC "Community Manager Educativo" se plantean dos nuevos retos: un análisis del entorno de aprendizaje de una organización educativa (OLE), y por otro lado un análisis de la presencia en redes sociales de de una organización educativa.

Reto#1. Análisis y diseño del entorno de aprendizaje de una organización educativa.

Para este primer reto he decidido analizar cómo es el entorno web de mi centro, y he querido recoger la información, e ideas para su mejora, en un documento gráfico (Canvas) que facilita mejor su comprensión y lectura.


Mi centro cuenta, como principal herramienta de información, con un blog en el cual se van dejando entradas sobre eventos, participaciones, salidas  o algunos trabajos realizados por alumnos. Ofrece también información relativa a documentos oficiales del centro, sin embargo es escasa la información que se da a padres sobre fechas importantes, como pueden ser plazos de matriculas, becas, etc. Esto úlitmo se realiza con la entrega de notas informativas en papel a través de los niños, y también se comparte información a través de los tablones de anuncio del centro, situados en el patio y en las puertas de entrada.

Por otro lado, y a modo de medio "informal" de comunicación existe también un grupo en Facebook en el que diferentes miembros de la comunidad educativa suelen ir compartiendo enlaces, fotos, noticias, etc., relacionadas con educación, o bien se postean las mismas entradas del blog. No tiene un uso "oficial" o corporativo para el centro.

Considero que el centro podría "abrirse" más a la comunidad y compartir y ofrecer muchísima más información a través de las redes sociales, como podría ser Twitter o una página oficial del centro en Facebook, para lo que podría existir la figura del "Community Manager Educativo", auqnue también se podría hacer desde diferentes estamentos o bajo la responsabilidad de varios maestros o equipo directivo. contar con perfiles en RRSS también podría servir para dinamizar el centro en el entorno virtual, creando por ejemplo concurso de fotografías, dibujo,  postales, poemas, etc.

El problema que muchos centros se pueden encontrar a la hora de decidir qué persona se puede hacer cargo de esta labor, puede estar, por un lado, en la quizás poca formación de algunos de los maestros, y por otra en las escasas horas con las que se puede contar para realizar esta labor.

Además de la importancia del centro en RRSS, también sería beneficioso el que los maestros también puedan crear y compartir contenidos y recursos a través de la web, y es por ello por lo que considero fundamental que en los centros se desarrollen talleres o cursos de formación para docentes con los que poder ayudar a conocer herramientas como Pinterest, Padlet o Symbaloo, que ayudarían además a gestionar los recursos didácticos digitales del centro.

Reto#2. Análisis de la presencia en redes sociales de una organización educativa.

Al no contar el centro con página en Facebook (la presencia en esta red social es como "Grupo Público") ni perfil en Twitter, me he decidido por llevar a cabo un pequeño análisis de datos de un Insituto de Educación Secundaria de la provicnia de Almerría. Se trata concretamente del IES Jaroso de la localidad de Cuevas de Almanzora. Es centro que suele interactuar bastante en las RRSS, pero me he decantado por analizar su presencia en Twitter, ya que su página de Facebook no se puede analizar desde Likealyzer. 

Para el análisis de la presencia del IES Jaroso en Twitter se ha usado la herramienta Twitonomy y los resultados son los que se presentan en las siguientes gráficas.


Esta primera imagen muestra información bastante básica sobre cómo suelen ser las intervenciones del IES Jaroso en Twitter, desde la fecha de creación del perfil hasta el día de hoy. Cabe destacar que suelen "tuitear" (de media) una vez al día, y que en un uno de cada cuatro tuits se hace mención a algún usuario, y en algo más de uno de cada tres tuits, se usa un "hashtag".


En esta primera gráfica se pueden observar, además de algunos de los seguidores de @JarosoIES, las fechas en las que más tuits se han escrito, que casualmente parece coincidir con fechas próximas a algún perídoo vacacional, y los usuarios más "retuiteados", entre los que destacan perfiles dedicados a la ortografía y a la lectura.


Entre los usuarios con los que más se "conversa" o interacciona a modo de respuestas, decir que es bastante equitativo y suele haber una respuesta por cada usuario con el que generalmente se genera algún tipo de interacción. Lo que sí se puede destacar del segundo gráfico de esta imagen, es que el propio perfil del IES Jaroso en Twitter es uno de los más mencionados, aunque el más mencionado es el prefil en Twitter de la plataforma de blogs "wordpress", debido posiblemente a que tanto el blog del centro como el de su biblioteca están creados bajo "wordpress". 


Es quizás este nuevo gráfico el que más me haya llamado la atención, dado que analiza el "hashtag" más usado por @JarosoIES, y no es otro que el de #eljarosolee, dándome a entender que una de las principales funciones u objetivos del uso de Twitter es el del fomento de la lectura, ya que coincide además el "hashtag" con el nombre del espacio web dedicado a la biblioteca el centro, El Jaroso lee.


También nos ayuda esta herramienta de análisis de perfiles de Twitter, para descubrir cuáles son los "tuits" más "retuiteados" y los que han alcanzado más "favoritos" (o "likes").


Esta úlitma gráfica es bastante interesante, ya que nos hace ver de una manera muy visual y clara cuáles son los días y horas en los que el IES Jaroso interviene más en Twitter, aunque para poder llegar a comprenderla bien habría que tener en cuenta que el tramo horario que aparece para las gráficas es el UTC-7, y no corresponde al de nuestro país. Así, sabiendo entonces que habría ciertos cmabios horarios, se puede llegar a entender mejor que los días en los que más actividad y presencia en Twitter tienen, suelen ser (realmente según el cambio horario) los martes, y las horas en las que más se interactúa suele ser durante los primeros tramos horarios de la mañana (8:00 - 9:00), o bien pasado el mediodía, decayendo a partir de las 13:00 (aproximádamente) hasta las 20:00, momento en el que se para la actividad en Twitter, prácticamente, hasta el día siguiente a primera hora.

domingo, 21 de mayo de 2017

Terea 3 #CooperaMOOC. Diseño de una tarea cooperativa.

Como Tarea#3 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" del INTEF, se nos pide que hagamos el diseño de una tarea cooperativa para el aula, debiendo tener en cuenta para ello dos fases:
  1. Fase 1: Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.
  2. Fase 2: Articular la tríada cooperativa.
Fase 1. Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.
Se trata de un grupo de alumnos de 1º de Educación Primaria, los cuales están trabajando en Matemáticas, además de la suma, los números hasta el 200. Todo ello bajo la metodología ABN.
La actividad propuesta para el trabajo de estos conceptos es la realización de un "bingo de sumas" con el uso de la tabla de 100 que los alumnos usan para sus cálculos. El desarrollo sería el siguiente:
  1. Un alumno saca dos números (bolas) de bingo, que serían los sumandos de la operación a realizar, y los nombra.
  2. El siguiente alumno debe representar ese número con palillos de dientes, usando agrupamientos de decenas y unidades, mencionando la cantidad de decenas y unidades que usa para cada número.
  3. Un tercer alumno realiza la suma moviendo decenas y/o unidades, mientras va "cantando" y anotando en su libreta" esos movimientos, pero no dice el resultado.
  4. El úlitmo alumno cuenta los palillos y busca el resultado en la tabla del 100, donde pone un botón.
Cada grupo dispone de dos tablas de 100, y se pondrán una debajo de otra para poder trabajar los números mayores de 100 (si sale el 158, por ejemplo, el botón se pondrá en la casilla 58 de la tabla de abajo). Además, el grupo tiene que colocar 20 botones, es decir, tendrá que realizar 20 sumas. En el caso de que varias sumas tengan el mismo resultado, se pondrán tantos botones como resultados iguales haya. Al final de cada suma, el secreatario, anotará en la hoja de registros, las sumas que se han realizado y el resultado.

Esta actividad se realizará al final del segundo trimestre, para asegurar que todos o la gran mayoría de alumnos son capaces de realizar las sumas y conocen los números que se están trabajando. De esta forma el nivel de desempeño de la clase sería medio-alto, y el nivel de ayuda permitiría realizarlo desde el patrón de trabajo grupal, en el que los alumnos tendrán, además de su rol dentro del equipo, turnos de participación.

Bingo ABN + de Abraham López Morales

Fase 2. Articular la tríada cooperativa.
La "Tríada Cooperativa" ayuda a saber si una actividad o tarea cooperativa está bien diseñada o planteada, ya que para que esto se dé debe cumplir con tres premisas:
  1. Interdependencia positiva de los alumnos.
  2. Participación equitativa de los alumnos.
  3. Responsabillidad individual de cada alumno dentro del grupo.
Para saber si se cumplen cada una de ellas, se pueden hacer, al mismo tiempo, tres preguntas:
  1. ¿Los alumnos se necesitan para hacer el trabajo?
  2. ¿Todos los alumnos participan?
  3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno?
En el caso de la actividad planteada, las respuestas a estas preguntas serían las siguientes:
  1. ¿Se necesitan los alumnos, uno a otros, para realizar la tarea? Sí, porque se trata de una tarea en la que hay un "trabajo en cadena", teniendo que esperar cada alumno a que el compañero realice su parte para poder seguir él.
  2. ¿Participan todos los alumnos? Sí. Cada alumno, además del rol que tenga asignado dentro del equipo, interviene en una sucesión de "turno de participación", que se irán además cambiando al final de cada suma realizada.
  3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno? Sí, ya que sería sencillo preguntarles, de forma individual, qué parte del trabajo ha estado haciendo cada uno, y además, al poder observar las libretas escritas con las sumas, sería fácilmente identificable saber quiénes han estado participando, por ejemplo, en esa parte (o fase) de la actividad.
Así, dado que todas las respuestas a las preguntas a las preguntas de la "Tríada Cooperativa" son positivas, se puee decir que esta actividad cumple con un diseño óptimo para el aprendizaje cooperativo.

viernes, 19 de mayo de 2017

Tarea 2 #CooperaMOOC. Normas y roles cooperativos.

En esta entrada, que sirve como respuesta a la Tarea#2 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, dejo recogidas el conjunto de normas y roles que creo necesarios deben estar presentes en un aula cooperativa.

Normas.
En toda aula deben existir un conjunto de normas para que el trabajo y la convivencia entre alumnos sea lo más sana y adecuada para todos, pero cuando se trata de trabajar en equipos cooperativos son más importantes aún, ya que de no existir normas, o si éstas no están muy claras, el clima de clase puede resultar bastante molesto e impedir el aprendizaje. Es por ello por lo que a continuación dejo el conjunto de normas que, al menos, desde mi punto de vista, deberían existir en un aula donde se prentenda lograr el aprendizaje cooperativo.

Normas de aula cooperativa de Abraham López Morales

Roles.
Además de las normas, para que en un grupo funcione bien el trabajo cooperativo, es necesario que existan una serie de roles que los alumnos deben ir desempeñando según vayan avanzando en esta metodología de aprendizaje.

Está claro que no todos los alumnos del grupo tendrán el mismo nivel de desempeño académico, o incluso algunos de ellos tengan dificultades para comunicarse con sus compañeros por bajo dominio de la lengua, pero sería ideal que todos y cada uno de los miembros vayan pasando por cada uno de los roles, para de esa manera ir adquiriendo las diferentes habilidades y capacidades que cada rol conlleva.

Para mí, los roles básicos para un grupo de trabajo cooperativo dentro de un aula, serían los que presento en la siguiente infografía.

Roles cooperativos de Abraham López Morales

En el caso de que, en vez de cuatro miembros, el grupo lo conformaran tres alumnos, uno de ellos debería realizar las funciones de dos de las figuras. En este caso, por tratarse de dos roles en los que los alumnos tendrían que desplazarse por el aula, un único alumno realizaría las funciones de "Intendente" y "Relaciones Públicas", evitando también así que en un grupo de tres haya dos personas que se puedan levantar. Si dejamos ambos roles en una única persona, favorecemos que sólo sea una persona la que abandone el grupo en un momento determinado.

Si fueran cinco miembros, dos de ellos realizarían las tareas del secretario, para que de esa manera, al igual que antes, no haya demasiados alumnos que se puedan levantar y moverse por el aula, y por otro lado para evitar que no sean dos persona las moderadores, lo cual ocasionaría algo de descontrol.

Para moderar los niveles de ruido, los alumnos que cumplan las funciones de "Relaciones Públicas" contarán con tarjetas verdes, naranjas y rojas (una de cada color por grupo diferentes al suyo), cuyo fin será indicar a cada grupo los niveles de "ruido pedagógico" que se están ocasionando. Esta técnica de "Le Sacamos Tarjeta Roja al Ruido" funcionaría de la siguiente forma.

Si un grupo de alumnos considera que otro grupo está trabajando con un nivel de ruido molesto, podrán decidir que quien ejerza las funciones de "Relaciones Públicas" acuda a ese grupo para dejarles una tarjeta de color naranja en señal de que deben moderar el nivel de ruido. En ese caso, retirarían la tarjeta verde con la que comienza cada grupo. Si el grupo de alumnos baja el volumen, ese mismo grupo (u otro) les entregaría de nuevo la tarjeta verde, pero si no son capaces de gestionar el ruido y éste es cada vez más molesto, se podría "sacar tarjeta roja", momento en el que maestro deberá tomar medidas de control (pudiendo "sancionar" o "penalizar" si se hubiera acordado) y hacer que los niveles de ruido vuelvan a bajar. El maestro, del mismo modo, podría ir avisando también a los grupos sobre sus niveles de ruido, pidiéndoles a los "Relaciones Públicas" que los vayan moderando.

martes, 16 de mayo de 2017

Retos U2 MOOC "Community Manager Educativo".

Reto#1. Reflexiones sobre los espaccios web de las organizaciones educativas.
Tras el análisis de datos de los resultados obtenidos de la encuesta llevada a cabo por los participantes de #EduCMOOC, los cuales se pueden observar en la infografía que se presenta más abajo, se pueden señalar algunas ideas que me parecen interesantes y/o curiosas.
  • A pesar de estar inmersos en la era digital y la web 2.0, no todos los centros tienen espacios web (páginas, blogs, etc.), lo cual llama la atención ya que hoy en día, disponer al menos de algún alojamiento en la red es facilitar también información del propio centro.
  •  Por otro lado, y atendiendo ya a aquellos centros que tienen web y del uso que hacen de ellas, me resulta curioso que no se ofrezcan en ellas contenidos formativos, o que haya poca información sobre gestiones académicas, dedicándose un poco más de la mitad de ellas a informar a la comunidad educativa.
  • En cuanto al uso de los blogs educativos, resulta interesante que la mayoría de ellos se usan para mostrar algunas salidas o trabajos de los alumnos, aunque también en algo más de la mitad de los casos para ofrecer información sobre asuntos relacionados con el centro, o con el AMPA, en este úlitmo caso son algo menos de la mitad de los casos.
  • Resalta que las intervenciones en los blogs no suelen ser diarias, por lo que podría entenderse que se le presta poca atención a este tipo de herramientas de comunicación digital en los centros, y los principales recursos visuales que se usan son las fotos o vídeos, dejando muy al lado el uso de infografías, gráficos, gifs o memes, muy de actualidad.
Análisis webs centros de enseñanza de Abraham López Morales

Todo este análisis me hace pensar por un lado, en la poca "publicidad" que se le da a los centros al no utilizarse los blogs o webs como salida del centro hacia la comunidad, idea además que se apoya en que no suelen ser medios que se usen para informar a la comunidad educativa, por ejemplo, sobre aspectos de interés general como pueden ser gestiones académicas (matriculaciones, solicitudes de tutoría, información de horarios, etc), ni tampoco suelen ser medios en los que los maestros o profesores puedan dejar información sobre sus clases, materiales de apoyo, etc.

El principal problema de todo esto creo que puede erradicar principalmente en que las personas encargadas de gestionar estos espacios web no suelen disponer de tiempo para dedicar a compartir materiales, o que incluso los propios maestros o responsables de los centros no se atrevan a dar el paso para ofrecer información académica más allá de las aulas o del propio centro, algo que, desde mi punto de vista, no casa con la idea de poder vernos como parte de una sociedad cambiante en la que la cooperación y el uso compartido de recursos deben estar a la orden del dia, y más en el mundo de la enseñanza. Hoy en día, si queremos que nuestros alumnos colaboran o cooperen, debemos ser los maestros los primeros en poder hacerlo. Por ello también creo que el uso compartido de información de un centro pude ayudar a crecer a todos los miembros de la propia comunidad educativa. Si un maestro tiene una buena idea, o ha encontrado un recurso que puede ayudar a sus alumnos a trabajar algún aspecto importante desde casa, ¿por qué no compartirlo con todos en la web o blog del colegio? O más allá aún..., ¿y si se trata de un padre o una madre quien ha encontrado ese recurso o material interesante?

Por ejemplo..., ¿por qué no usar el blog del colegio para comenzar a introducir la metodología Flipped Classroom en las aulas del centro?

La falta de formación o implicación de los propios docentes también puede ser una causa por la cual no se llega a usar el potencial de las webs o blogs en los centros de enseñanza. Está claro que es mucho más sencillo dejarse llevar por el libro de texto y las tareas ya prefijadas o diseñadas en ellos, y que dar el salto al uso del blog como herramienta de aprendizaje para algunas áreas puede llevar a la idea de tener que estar todo el tiempo conectado. Desde mi punto de vista creo que la gestión del blog para tareas de clase, puede conllevar algo más de motivación para los alumnos, permitiendo además a los restantes miembros de la comunidad educativa el que puedan tomar parte también en el proceso de enseñanza. Sería bonito poder ver como padres y madres, y resto del profesorado pueden entrar a debatir sobre algún tema del colegio en un foro, por ejemplo.

Entiendo que todos estos datos resultantes de la encuesta deberán ir cambiando conforme vayan pasando los años, sobre todo, y principalmente, porque, desde mi punto de vista, las nuevas generaciones de docentes ya vienen con ganas de ir implementando el uso de las TIC como herramientas de clase, pero sobre todo también porque poco a poco los centros van tomando conciencia de la importancia de ir abriéndose a la comunidad necesidad de poder ofrecer cuanta más información útil sobre el centro.

Por esto último, considero que en todo centro se debe ir incorporando la figura del "Community Manager Educativo". Una persona conocedora de las Redes Sociales, y que sea el responsable de realizar un plan de comunicación externo que  permita ayudar a darse a conocer al centro ante la comunidad educativa. Una persona que posea cierta empatía con todos los estamentos de la comunidad educativa, que sepa organizar contenidos, con imaginacíón para poder crear por ejemplo infografías, y que cuente con cierto arraigo en el centro y con la simpatía gran parte de compañeros y alumnos.

Reto#2. Curación de contenidos para la figura del "Community Manager Educativo".
Con la finalidad de recoger información y documentación interesante y valiosa para la figura del "Community Manager Educativo" he creado este nuevo tablero en Pinterest.


En él se recogen principalmente infografías con ayuda sobre normas de uso de RRSS, uso de hashtag, normas de etiqueta a tener en cuenta en las RRSS, etc. Todo ello para hacernos mejores comunicadores y como no, mejores "Community Manager Educativo".

domingo, 14 de mayo de 2017

Tarea 1 #CooperaMOOC. Agrupamiento del alumnado.

Para dar respuesta a la Tarea#1 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo", voy a tratar de organizar, de la mejor manera posible, un aula en la que se favorezca el aprendizaje cooperativo.

FASE 1. Diseño de Agrupamientos. 
Con la idea de poder desarrollar tareas, juegos y actividades manipulativas relacionadas con el aprendizaje de la multiplicacion, y teniendo en cuenta que el grupo clase de 3º de Educación Primaria del que soy tutor cuenta con niveles muy diversos de dominio del área de Matemáticas, los grupos que se formarán serán heterogéneos, teniendo en cuenta, como principal criterio, además del género, el comentado mayor o menor dominio del área de Matemáticas. El segundo criterio para las agrupaciones será la lengua materna de los alumnos y el nivel de conocimiento del castellano, ya que algunos de los alumnos son de origen magrebí o rumanos. Por úlitmo se tendrán en cuenta también a los alumnos con algún tipo de necesidad educativa o apoyo especial.

El grupo clase está formado por 25 alumnos (13 niños y 12 niñas), por lo que se harán 5 grupos de 4 alumnos (5x4) y un grupo de 5 (1x5), que durarán, en principio y a modo de prueba, tres semanas. Pasado este tiempo, se evaluará la posibilidad de seguir trabajando con este tipo de agrupamientos o modicarlos.

FASE 2. Distribución de los alumnos en grupos.
Teniendo en cuenta las caracterísiticas señaladas de cada alumno en cuanto al dominio del área de Matemáticas y de la lengua castellana, además de que hablen o no otra lengua, se proponen los siguientes agrupamientos.

*Los nombres y caracterísitcas del alumnado que aparecen en esta tabla son totalmente ficticios.

Para la distribución de alumnos se ha tenido en cuenta que haya, al menos en cada grupo, un niño o una niña que domine bien el tema a trabajar, en este caso la multiplicación. Además, al haber en el grupo clase cinco alumnos que requieren de medidas de atención y apoyo más personalizadas, se decide distribuir a cada uno de ellos en un grupo diferente. Se agrupan también en función de su dominio de la lengua castellana, inlcuynedo en un mismo grupo a alumnos que hablen la misma lengua en caso de que alguno no hable castellano. Por ejemplo, si un alumno sólo habla árabe, en su grupo habrá algún alumno que hable además del árabe también el castellano. Pasaría lo mismo con el rumano.

Se ha considerado también el que, en cada grupo, haya al menos un alumno que hable castellano como lengua materna, para de esa manera hacer que aquellos que no lo hablen vayan también aprendiéndolo.

FASE 3. Disposición del aula.
A la hora de colocar a los alumnos en el espacio del aula, se tienen en cuaenta los criterios de proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad.
  • Proximidad: los alumnos que trabajan en el mismo grupo están próximos. Se tendrá en cuenta además que haya algunos alumnos que hablen dos lenguas cerca de alumnos de otros grupos que no sean los suyos para poder ayudarles a comunicarse también en caso de que en su porpio grupo no les puedan ayudar en algún momento determinado.
  • Movilidad: existe espacio suficiente entre los grupos para permitir que sus miembros se puedan mover sin mucho agobio, y además se crea un pasillo central para permitir al maestro poder desplazarse entre los grupos e ir atendiendo a los alumnos menos aventajados. Esta atención también llevar a cabo el maestro gracias a que estos alumnos están colocados en la parte del grupo más orientada al centro del aula, es decir, en el pasillo.
  • Visibilidad: todos los miembros de los grupos están situados de forma que pueden ver al maestro dar las explicaciones en la pizarra, o bien estar visualizando la pizarra digital, sin que nadie les obstruya la visión.
  • Flexibilidad: tal y como están orientados los pupitres, se podrían colocar los alumnos por parejas de una forma rápida y sencilla. Y de las parejas podrían pasar a filas de uno.
La colocación de los alumnos dentro de cada grupo responde principalmente al criterio de "ayuda" con los contenidos a trabajar, teniendo siempre muy claro que los alumnos con niveles de desempeño muy dispares estén situados enfrente o al lado unos de otros, optando siempre por la opción de tenerlos dispuestos, a ser posible, en diagonal.