viernes, 26 de mayo de 2017

Tarea 4 #CooperaMOOC. Programar secuencias didácticas cooperativas.

Con la finalidad de realizar la Tarea#4 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, a continuación describo una secuencia didáctica orientada al aprendizaje cooperativo.

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza

GRUPO-CLASE: 2º de Educación Primaria. 25 alumnos (5x4 + 1x5)

CONTENIDOS:
  • El reino animal.
  • Vertebrados.
  • Mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
  • Carnívoros, herbívoros y omnívoros.
  • Vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

OBJETIVOS:
  • Conocer los principales conceptos del reino animal de los vertebrados.
  • Organizar o clasificar animales en función de sus características.

SESIÓN 1 (45 minutos)

ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA + ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” para ir lanzando imágenes de diferentes animales, al mismo tiempo que se les hacen una serie de preguntas a todos los grupos relacionadas con las características de los animales que van viendo, como por ejemplo ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo es su piel?, ¿cómo respira?, ¿cómo se desplazan?, etc. Cada alumno da una respuesta a la pregunta de forma individual, y luego se consensua en grupo.


PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:
Técnica: “El juego de las palabras” en el que el maestro escribirá las palabras clave (contenidos) sobre los que va a girar el tema en cuestión: mamífero, aves, reptiles, anfibios, peces, carnívoro, herbívoro, omnívoro, vivíparo, ovíparo y ovovivíparo. Cada grupo, por consenso, construye frases con esas palabras para tratar de saber qué se esconde en su significado.


 SESIÓN 2 (45 minutos)

Técnica: “Lápices al centro” con la que deben dar respuestas consensuadas a una serie de preguntas consensuadas tras la lectura de unos textos breves en los que se dan a conocer y explican algunas de las características de varios animales. Un alumno lee y todos tratan de dar una respuesta a las preguntas que se formulan de esa pregunta. Cuando se tiene decidida la respuesta, se escribe.


SESIÓN 3 (90 minutos)

PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:
Técnica: “Folio giratorio” pero con una versión algo más lúdica en formato cartulina y con velcros, que servirán para ir pegando imágenes de animales que cumplan con ciertas características recogidas en la cartulina. Las imágenes de los animales (fotos o dibujos plastificados con la parte suave del velcro) estarán en el centro de la mesa en una caja, y se irá rotando a la vez que la cartulina. En cada turno, cada alumno, irá pegando una imagen, dibujo o foto de un animale concreto en una parte de la cartulina, según sea la característica que lo define. Habrá más imágenes o dibujos que las que puedan pegar, ya que las que “sobren” servirán para completar las cartulinas del resto de grupos que vayan pasando por cada grupo. Es decir, una vez que cada grupo ha pegado todas sus pegatinas o fotos, pasa la cartulina a otro grupo para que pueda completarla con otras imágenes que hayan sobrado en esos grupos.


Técnica: “Entrevista simultánea” pero orientada hacia el popular juego de “¿Quién es quién?” en el que los alumnos, por parejas, deben saber qué animal tiene su compañero de enfrente a base de preguntas.


SESIÓN 4 (45 minutos)

RECAPITULACIÓN:
Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” en la que, por parejas, los alumnos visualizarán una videolección generada con ed.ted.com, en la que deberán ir dando respuesta a las preguntas que vayan apareciendo.

miércoles, 24 de mayo de 2017

Retos U3 MOOC "Community Manager Educativo".

Para la unidad 3 del MOOC "Community Manager Educativo" se plantean dos nuevos retos: un análisis del entorno de aprendizaje de una organización educativa (OLE), y por otro lado un análisis de la presencia en redes sociales de de una organización educativa.

Reto#1. Análisis y diseño del entorno de aprendizaje de una organización educativa.

Para este primer reto he decidido analizar cómo es el entorno web de mi centro, y he querido recoger la información, e ideas para su mejora, en un documento gráfico (Canvas) que facilita mejor su comprensión y lectura.


Mi centro cuenta, como principal herramienta de información, con un blog en el cual se van dejando entradas sobre eventos, participaciones, salidas  o algunos trabajos realizados por alumnos. Ofrece también información relativa a documentos oficiales del centro, sin embargo es escasa la información que se da a padres sobre fechas importantes, como pueden ser plazos de matriculas, becas, etc. Esto úlitmo se realiza con la entrega de notas informativas en papel a través de los niños, y también se comparte información a través de los tablones de anuncio del centro, situados en el patio y en las puertas de entrada.

Por otro lado, y a modo de medio "informal" de comunicación existe también un grupo en Facebook en el que diferentes miembros de la comunidad educativa suelen ir compartiendo enlaces, fotos, noticias, etc., relacionadas con educación, o bien se postean las mismas entradas del blog. No tiene un uso "oficial" o corporativo para el centro.

Considero que el centro podría "abrirse" más a la comunidad y compartir y ofrecer muchísima más información a través de las redes sociales, como podría ser Twitter o una página oficial del centro en Facebook, para lo que podría existir la figura del "Community Manager Educativo", auqnue también se podría hacer desde diferentes estamentos o bajo la responsabilidad de varios maestros o equipo directivo. contar con perfiles en RRSS también podría servir para dinamizar el centro en el entorno virtual, creando por ejemplo concurso de fotografías, dibujo,  postales, poemas, etc.

El problema que muchos centros se pueden encontrar a la hora de decidir qué persona se puede hacer cargo de esta labor, puede estar, por un lado, en la quizás poca formación de algunos de los maestros, y por otra en las escasas horas con las que se puede contar para realizar esta labor.

Además de la importancia del centro en RRSS, también sería beneficioso el que los maestros también puedan crear y compartir contenidos y recursos a través de la web, y es por ello por lo que considero fundamental que en los centros se desarrollen talleres o cursos de formación para docentes con los que poder ayudar a conocer herramientas como Pinterest, Padlet o Symbaloo, que ayudarían además a gestionar los recursos didácticos digitales del centro.

Reto#2. Análisis de la presencia en redes sociales de una organización educativa.

Al no contar el centro con página en Facebook (la presencia en esta red social es como "Grupo Público") ni perfil en Twitter, me he decidido por llevar a cabo un pequeño análisis de datos de un Insituto de Educación Secundaria de la provicnia de Almerría. Se trata concretamente del IES Jaroso de la localidad de Cuevas de Almanzora. Es centro que suele interactuar bastante en las RRSS, pero me he decantado por analizar su presencia en Twitter, ya que su página de Facebook no se puede analizar desde Likealyzer. 

Para el análisis de la presencia del IES Jaroso en Twitter se ha usado la herramienta Twitonomy y los resultados son los que se presentan en las siguientes gráficas.


Esta primera imagen muestra información bastante básica sobre cómo suelen ser las intervenciones del IES Jaroso en Twitter, desde la fecha de creación del perfil hasta el día de hoy. Cabe destacar que suelen "tuitear" (de media) una vez al día, y que en un uno de cada cuatro tuits se hace mención a algún usuario, y en algo más de uno de cada tres tuits, se usa un "hashtag".


En esta primera gráfica se pueden observar, además de algunos de los seguidores de @JarosoIES, las fechas en las que más tuits se han escrito, que casualmente parece coincidir con fechas próximas a algún perídoo vacacional, y los usuarios más "retuiteados", entre los que destacan perfiles dedicados a la ortografía y a la lectura.


Entre los usuarios con los que más se "conversa" o interacciona a modo de respuestas, decir que es bastante equitativo y suele haber una respuesta por cada usuario con el que generalmente se genera algún tipo de interacción. Lo que sí se puede destacar del segundo gráfico de esta imagen, es que el propio perfil del IES Jaroso en Twitter es uno de los más mencionados, aunque el más mencionado es el prefil en Twitter de la plataforma de blogs "wordpress", debido posiblemente a que tanto el blog del centro como el de su biblioteca están creados bajo "wordpress". 


Es quizás este nuevo gráfico el que más me haya llamado la atención, dado que analiza el "hashtag" más usado por @JarosoIES, y no es otro que el de #eljarosolee, dándome a entender que una de las principales funciones u objetivos del uso de Twitter es el del fomento de la lectura, ya que coincide además el "hashtag" con el nombre del espacio web dedicado a la biblioteca el centro, El Jaroso lee.


También nos ayuda esta herramienta de análisis de perfiles de Twitter, para descubrir cuáles son los "tuits" más "retuiteados" y los que han alcanzado más "favoritos" (o "likes").


Esta úlitma gráfica es bastante interesante, ya que nos hace ver de una manera muy visual y clara cuáles son los días y horas en los que el IES Jaroso interviene más en Twitter, aunque para poder llegar a comprenderla bien habría que tener en cuenta que el tramo horario que aparece para las gráficas es el UTC-7, y no corresponde al de nuestro país. Así, sabiendo entonces que habría ciertos cmabios horarios, se puede llegar a entender mejor que los días en los que más actividad y presencia en Twitter tienen, suelen ser (realmente según el cambio horario) los martes, y las horas en las que más se interactúa suele ser durante los primeros tramos horarios de la mañana (8:00 - 9:00), o bien pasado el mediodía, decayendo a partir de las 13:00 (aproximádamente) hasta las 20:00, momento en el que se para la actividad en Twitter, prácticamente, hasta el día siguiente a primera hora.

domingo, 21 de mayo de 2017

Terea 3 #CooperaMOOC. Diseño de una tarea cooperativa.

Como Tarea#3 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" del INTEF, se nos pide que hagamos el diseño de una tarea cooperativa para el aula, debiendo tener en cuenta para ello dos fases:
  1. Fase 1: Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.
  2. Fase 2: Articular la tríada cooperativa.
Fase 1. Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.
Se trata de un grupo de alumnos de 1º de Educación Primaria, los cuales están trabajando en Matemáticas, además de la suma, los números hasta el 200. Todo ello bajo la metodología ABN.
La actividad propuesta para el trabajo de estos conceptos es la realización de un "bingo de sumas" con el uso de la tabla de 100 que los alumnos usan para sus cálculos. El desarrollo sería el siguiente:
  1. Un alumno saca dos números (bolas) de bingo, que serían los sumandos de la operación a realizar, y los nombra.
  2. El siguiente alumno debe representar ese número con palillos de dientes, usando agrupamientos de decenas y unidades, mencionando la cantidad de decenas y unidades que usa para cada número.
  3. Un tercer alumno realiza la suma moviendo decenas y/o unidades, mientras va "cantando" y anotando en su libreta" esos movimientos, pero no dice el resultado.
  4. El úlitmo alumno cuenta los palillos y busca el resultado en la tabla del 100, donde pone un botón.
Cada grupo dispone de dos tablas de 100, y se pondrán una debajo de otra para poder trabajar los números mayores de 100 (si sale el 158, por ejemplo, el botón se pondrá en la casilla 58 de la tabla de abajo). Además, el grupo tiene que colocar 20 botones, es decir, tendrá que realizar 20 sumas. En el caso de que varias sumas tengan el mismo resultado, se pondrán tantos botones como resultados iguales haya. Al final de cada suma, el secreatario, anotará en la hoja de registros, las sumas que se han realizado y el resultado.

Esta actividad se realizará al final del segundo trimestre, para asegurar que todos o la gran mayoría de alumnos son capaces de realizar las sumas y conocen los números que se están trabajando. De esta forma el nivel de desempeño de la clase sería medio-alto, y el nivel de ayuda permitiría realizarlo desde el patrón de trabajo grupal, en el que los alumnos tendrán, además de su rol dentro del equipo, turnos de participación.

Bingo ABN + de Abraham López Morales

Fase 2. Articular la tríada cooperativa.
La "Tríada Cooperativa" ayuda a saber si una actividad o tarea cooperativa está bien diseñada o planteada, ya que para que esto se dé debe cumplir con tres premisas:
  1. Interdependencia positiva de los alumnos.
  2. Participación equitativa de los alumnos.
  3. Responsabillidad individual de cada alumno dentro del grupo.
Para saber si se cumplen cada una de ellas, se pueden hacer, al mismo tiempo, tres preguntas:
  1. ¿Los alumnos se necesitan para hacer el trabajo?
  2. ¿Todos los alumnos participan?
  3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno?
En el caso de la actividad planteada, las respuestas a estas preguntas serían las siguientes:
  1. ¿Se necesitan los alumnos, uno a otros, para realizar la tarea? Sí, porque se trata de una tarea en la que hay un "trabajo en cadena", teniendo que esperar cada alumno a que el compañero realice su parte para poder seguir él.
  2. ¿Participan todos los alumnos? Sí. Cada alumno, además del rol que tenga asignado dentro del equipo, interviene en una sucesión de "turno de participación", que se irán además cambiando al final de cada suma realizada.
  3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno? Sí, ya que sería sencillo preguntarles, de forma individual, qué parte del trabajo ha estado haciendo cada uno, y además, al poder observar las libretas escritas con las sumas, sería fácilmente identificable saber quiénes han estado participando, por ejemplo, en esa parte (o fase) de la actividad.
Así, dado que todas las respuestas a las preguntas a las preguntas de la "Tríada Cooperativa" son positivas, se puee decir que esta actividad cumple con un diseño óptimo para el aprendizaje cooperativo.

viernes, 19 de mayo de 2017

Tarea 2 #CooperaMOOC. Normas y roles cooperativos.

En esta entrada, que sirve como respuesta a la Tarea#2 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, dejo recogidas el conjunto de normas y roles que creo necesarios deben estar presentes en un aula cooperativa.

Normas.
En toda aula deben existir un conjunto de normas para que el trabajo y la convivencia entre alumnos sea lo más sana y adecuada para todos, pero cuando se trata de trabajar en equipos cooperativos son más importantes aún, ya que de no existir normas, o si éstas no están muy claras, el clima de clase puede resultar bastante molesto e impedir el aprendizaje. Es por ello por lo que a continuación dejo el conjunto de normas que, al menos, desde mi punto de vista, deberían existir en un aula donde se prentenda lograr el aprendizaje cooperativo.

Normas de aula cooperativa de Abraham López Morales

Roles.
Además de las normas, para que en un grupo funcione bien el trabajo cooperativo, es necesario que existan una serie de roles que los alumnos deben ir desempeñando según vayan avanzando en esta metodología de aprendizaje.

Está claro que no todos los alumnos del grupo tendrán el mismo nivel de desempeño académico, o incluso algunos de ellos tengan dificultades para comunicarse con sus compañeros por bajo dominio de la lengua, pero sería ideal que todos y cada uno de los miembros vayan pasando por cada uno de los roles, para de esa manera ir adquiriendo las diferentes habilidades y capacidades que cada rol conlleva.

Para mí, los roles básicos para un grupo de trabajo cooperativo dentro de un aula, serían los que presento en la siguiente infografía.

Roles cooperativos de Abraham López Morales

En el caso de que, en vez de cuatro miembros, el grupo lo conformaran tres alumnos, uno de ellos debería realizar las funciones de dos de las figuras. En este caso, por tratarse de dos roles en los que los alumnos tendrían que desplazarse por el aula, un único alumno realizaría las funciones de "Intendente" y "Relaciones Públicas", evitando también así que en un grupo de tres haya dos personas que se puedan levantar. Si dejamos ambos roles en una única persona, favorecemos que sólo sea una persona la que abandone el grupo en un momento determinado.

Si fueran cinco miembros, dos de ellos realizarían las tareas del secretario, para que de esa manera, al igual que antes, no haya demasiados alumnos que se puedan levantar y moverse por el aula, y por otro lado para evitar que no sean dos persona las moderadores, lo cual ocasionaría algo de descontrol.

Para moderar los niveles de ruido, los alumnos que cumplan las funciones de "Relaciones Públicas" contarán con tarjetas verdes, naranjas y rojas (una de cada color por grupo diferentes al suyo), cuyo fin será indicar a cada grupo los niveles de "ruido pedagógico" que se están ocasionando. Esta técnica de "Le Sacamos Tarjeta Roja al Ruido" funcionaría de la siguiente forma.

Si un grupo de alumnos considera que otro grupo está trabajando con un nivel de ruido molesto, podrán decidir que quien ejerza las funciones de "Relaciones Públicas" acuda a ese grupo para dejarles una tarjeta de color naranja en señal de que deben moderar el nivel de ruido. En ese caso, retirarían la tarjeta verde con la que comienza cada grupo. Si el grupo de alumnos baja el volumen, ese mismo grupo (u otro) les entregaría de nuevo la tarjeta verde, pero si no son capaces de gestionar el ruido y éste es cada vez más molesto, se podría "sacar tarjeta roja", momento en el que maestro deberá tomar medidas de control (pudiendo "sancionar" o "penalizar" si se hubiera acordado) y hacer que los niveles de ruido vuelvan a bajar. El maestro, del mismo modo, podría ir avisando también a los grupos sobre sus niveles de ruido, pidiéndoles a los "Relaciones Públicas" que los vayan moderando.

martes, 16 de mayo de 2017

Retos U2 MOOC "Community Manager Educativo".

Reto#1. Reflexiones sobre los espaccios web de las organizaciones educativas.
Tras el análisis de datos de los resultados obtenidos de la encuesta llevada a cabo por los participantes de #EduCMOOC, los cuales se pueden observar en la infografía que se presenta más abajo, se pueden señalar algunas ideas que me parecen interesantes y/o curiosas.
  • A pesar de estar inmersos en la era digital y la web 2.0, no todos los centros tienen espacios web (páginas, blogs, etc.), lo cual llama la atención ya que hoy en día, disponer al menos de algún alojamiento en la red es facilitar también información del propio centro.
  •  Por otro lado, y atendiendo ya a aquellos centros que tienen web y del uso que hacen de ellas, me resulta curioso que no se ofrezcan en ellas contenidos formativos, o que haya poca información sobre gestiones académicas, dedicándose un poco más de la mitad de ellas a informar a la comunidad educativa.
  • En cuanto al uso de los blogs educativos, resulta interesante que la mayoría de ellos se usan para mostrar algunas salidas o trabajos de los alumnos, aunque también en algo más de la mitad de los casos para ofrecer información sobre asuntos relacionados con el centro, o con el AMPA, en este úlitmo caso son algo menos de la mitad de los casos.
  • Resalta que las intervenciones en los blogs no suelen ser diarias, por lo que podría entenderse que se le presta poca atención a este tipo de herramientas de comunicación digital en los centros, y los principales recursos visuales que se usan son las fotos o vídeos, dejando muy al lado el uso de infografías, gráficos, gifs o memes, muy de actualidad.
Análisis webs centros de enseñanza de Abraham López Morales

Todo este análisis me hace pensar por un lado, en la poca "publicidad" que se le da a los centros al no utilizarse los blogs o webs como salida del centro hacia la comunidad, idea además que se apoya en que no suelen ser medios que se usen para informar a la comunidad educativa, por ejemplo, sobre aspectos de interés general como pueden ser gestiones académicas (matriculaciones, solicitudes de tutoría, información de horarios, etc), ni tampoco suelen ser medios en los que los maestros o profesores puedan dejar información sobre sus clases, materiales de apoyo, etc.

El principal problema de todo esto creo que puede erradicar principalmente en que las personas encargadas de gestionar estos espacios web no suelen disponer de tiempo para dedicar a compartir materiales, o que incluso los propios maestros o responsables de los centros no se atrevan a dar el paso para ofrecer información académica más allá de las aulas o del propio centro, algo que, desde mi punto de vista, no casa con la idea de poder vernos como parte de una sociedad cambiante en la que la cooperación y el uso compartido de recursos deben estar a la orden del dia, y más en el mundo de la enseñanza. Hoy en día, si queremos que nuestros alumnos colaboran o cooperen, debemos ser los maestros los primeros en poder hacerlo. Por ello también creo que el uso compartido de información de un centro pude ayudar a crecer a todos los miembros de la propia comunidad educativa. Si un maestro tiene una buena idea, o ha encontrado un recurso que puede ayudar a sus alumnos a trabajar algún aspecto importante desde casa, ¿por qué no compartirlo con todos en la web o blog del colegio? O más allá aún..., ¿y si se trata de un padre o una madre quien ha encontrado ese recurso o material interesante?

Por ejemplo..., ¿por qué no usar el blog del colegio para comenzar a introducir la metodología Flipped Classroom en las aulas del centro?

La falta de formación o implicación de los propios docentes también puede ser una causa por la cual no se llega a usar el potencial de las webs o blogs en los centros de enseñanza. Está claro que es mucho más sencillo dejarse llevar por el libro de texto y las tareas ya prefijadas o diseñadas en ellos, y que dar el salto al uso del blog como herramienta de aprendizaje para algunas áreas puede llevar a la idea de tener que estar todo el tiempo conectado. Desde mi punto de vista creo que la gestión del blog para tareas de clase, puede conllevar algo más de motivación para los alumnos, permitiendo además a los restantes miembros de la comunidad educativa el que puedan tomar parte también en el proceso de enseñanza. Sería bonito poder ver como padres y madres, y resto del profesorado pueden entrar a debatir sobre algún tema del colegio en un foro, por ejemplo.

Entiendo que todos estos datos resultantes de la encuesta deberán ir cambiando conforme vayan pasando los años, sobre todo, y principalmente, porque, desde mi punto de vista, las nuevas generaciones de docentes ya vienen con ganas de ir implementando el uso de las TIC como herramientas de clase, pero sobre todo también porque poco a poco los centros van tomando conciencia de la importancia de ir abriéndose a la comunidad necesidad de poder ofrecer cuanta más información útil sobre el centro.

Por esto último, considero que en todo centro se debe ir incorporando la figura del "Community Manager Educativo". Una persona conocedora de las Redes Sociales, y que sea el responsable de realizar un plan de comunicación externo que  permita ayudar a darse a conocer al centro ante la comunidad educativa. Una persona que posea cierta empatía con todos los estamentos de la comunidad educativa, que sepa organizar contenidos, con imaginacíón para poder crear por ejemplo infografías, y que cuente con cierto arraigo en el centro y con la simpatía gran parte de compañeros y alumnos.

Reto#2. Curación de contenidos para la figura del "Community Manager Educativo".
Con la finalidad de recoger información y documentación interesante y valiosa para la figura del "Community Manager Educativo" he creado este nuevo tablero en Pinterest.


En él se recogen principalmente infografías con ayuda sobre normas de uso de RRSS, uso de hashtag, normas de etiqueta a tener en cuenta en las RRSS, etc. Todo ello para hacernos mejores comunicadores y como no, mejores "Community Manager Educativo".

domingo, 14 de mayo de 2017

Tarea 1 #CooperaMOOC. Agrupamiento del alumnado.

Para dar respuesta a la Tarea#1 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo", voy a tratar de organizar, de la mejor manera posible, un aula en la que se favorezca el aprendizaje cooperativo.

FASE 1. Diseño de Agrupamientos. 
Con la idea de poder desarrollar tareas, juegos y actividades manipulativas relacionadas con el aprendizaje de la multiplicacion, y teniendo en cuenta que el grupo clase de 3º de Educación Primaria del que soy tutor cuenta con niveles muy diversos de dominio del área de Matemáticas, los grupos que se formarán serán heterogéneos, teniendo en cuenta, como principal criterio, además del género, el comentado mayor o menor dominio del área de Matemáticas. El segundo criterio para las agrupaciones será la lengua materna de los alumnos y el nivel de conocimiento del castellano, ya que algunos de los alumnos son de origen magrebí o rumanos. Por úlitmo se tendrán en cuenta también a los alumnos con algún tipo de necesidad educativa o apoyo especial.

El grupo clase está formado por 25 alumnos (13 niños y 12 niñas), por lo que se harán 5 grupos de 4 alumnos (5x4) y un grupo de 5 (1x5), que durarán, en principio y a modo de prueba, tres semanas. Pasado este tiempo, se evaluará la posibilidad de seguir trabajando con este tipo de agrupamientos o modicarlos.

FASE 2. Distribución de los alumnos en grupos.
Teniendo en cuenta las caracterísiticas señaladas de cada alumno en cuanto al dominio del área de Matemáticas y de la lengua castellana, además de que hablen o no otra lengua, se proponen los siguientes agrupamientos.

*Los nombres y caracterísitcas del alumnado que aparecen en esta tabla son totalmente ficticios.

Para la distribución de alumnos se ha tenido en cuenta que haya, al menos en cada grupo, un niño o una niña que domine bien el tema a trabajar, en este caso la multiplicación. Además, al haber en el grupo clase cinco alumnos que requieren de medidas de atención y apoyo más personalizadas, se decide distribuir a cada uno de ellos en un grupo diferente. Se agrupan también en función de su dominio de la lengua castellana, inlcuynedo en un mismo grupo a alumnos que hablen la misma lengua en caso de que alguno no hable castellano. Por ejemplo, si un alumno sólo habla árabe, en su grupo habrá algún alumno que hable además del árabe también el castellano. Pasaría lo mismo con el rumano.

Se ha considerado también el que, en cada grupo, haya al menos un alumno que hable castellano como lengua materna, para de esa manera hacer que aquellos que no lo hablen vayan también aprendiéndolo.

FASE 3. Disposición del aula.
A la hora de colocar a los alumnos en el espacio del aula, se tienen en cuaenta los criterios de proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad.
  • Proximidad: los alumnos que trabajan en el mismo grupo están próximos. Se tendrá en cuenta además que haya algunos alumnos que hablen dos lenguas cerca de alumnos de otros grupos que no sean los suyos para poder ayudarles a comunicarse también en caso de que en su porpio grupo no les puedan ayudar en algún momento determinado.
  • Movilidad: existe espacio suficiente entre los grupos para permitir que sus miembros se puedan mover sin mucho agobio, y además se crea un pasillo central para permitir al maestro poder desplazarse entre los grupos e ir atendiendo a los alumnos menos aventajados. Esta atención también llevar a cabo el maestro gracias a que estos alumnos están colocados en la parte del grupo más orientada al centro del aula, es decir, en el pasillo.
  • Visibilidad: todos los miembros de los grupos están situados de forma que pueden ver al maestro dar las explicaciones en la pizarra, o bien estar visualizando la pizarra digital, sin que nadie les obstruya la visión.
  • Flexibilidad: tal y como están orientados los pupitres, se podrían colocar los alumnos por parejas de una forma rápida y sencilla. Y de las parejas podrían pasar a filas de uno.
La colocación de los alumnos dentro de cada grupo responde principalmente al criterio de "ayuda" con los contenidos a trabajar, teniendo siempre muy claro que los alumnos con niveles de desempeño muy dispares estén situados enfrente o al lado unos de otros, optando siempre por la opción de tenerlos dispuestos, a ser posible, en diagonal.

sábado, 13 de mayo de 2017

MOOC Aprendizaje Cooperativo

Esta entrada sirve de presentación para el MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF.

Actualmente soy maestro de Educación Física bilingüe por inglés en un colegio público de la provincia de Cádiz, pero mi intereés por la utilidad de las Redes Sociales, así como el potencial de uso de diferentes Apps y herramientas web, dentro del ámbito escolar, me hacen querer estar siempre actualizándome e investigando en entornos digitales de aprendizaje.

Considero que hoy en día, la enseñanza en nuestros centros escolares debe ir incorpornado los nuevos enfoques y habilidades de trabajo cooperativo que la propia sociedad va demandando y primando. Si en nuestros centros formamos a los alumnos para que puedan desarrrollarse y desenvelvorse de una manera eficaz en la sociedad, no nos cabe más que enseñarles también a trabajar de la forma que la sociedad les va a exigir y demandar. Saber trabajar de forma cooperativa es una habilidad, por tanto, esencial para que los ciudadanos puedan desenvolverse de una manera eficaz en cualquier ambito laboral o social acutalmente, por lo que "aprender (y enseñar) a hacerlo" debe ser un de los objetivos principales de nuestros centros escoalres.

Por todo ello, y con mis inquietudes siempre por poder actualizarme y aprender nuevas metodologías de trabajo, es por lo que he querido matricularme en este MOOC.

viernes, 12 de mayo de 2017

Habilidades y cualidades del Community Manager Educativo

Para el Reto#1 del MOOC "Community Manager Educativo", presento una pequeña viñeta en la que trato de reflejar cuáles deben ser, desde mi punto de vista, las habilidades y cualidades que todo "Community Mager Educativo" debe tener para estar al frente de la gestión del perfil público de su centro en las Redes Sociales.

Considero que la persona encargada de realizar las funciones de "Community Manager" dentro de un centro escolar, debe tener las siguientes capacidades y habilidades para desarrollar su trabajo y hacer que su centro tenga una buena visibilidad en las Redes Sociales:
  1. Analizar. Debe saber analizar bien el contexto (físico y digital) en el que está situado su centro, conociendo aquellas necesidades que puedan saber cubrir o mejorar, así como cualquier tipo de actividades que puedan hacer más visible y conocido al centro tanto fuera como dentro de ese entorno.
  2. Pensar. Analizada la situación, se deben pensar y diseñar estrategias de actuación interesantes que puedan ayudar a mejorar la imagen pública del centro, como por ejemplo, la creación de cuentas en difernetes Redes Sociales, crear eventos para que participe la comunidad educativa, etc.
  3. Organizar. Habiendo decidido cuáles pueden ser algunas de las actividades, tareas, o estrategias a llevar a cabo, la siguiente fase sería saber organizar cómo ponerlas en práctica, es decir qué tipo de medios se podrían usar para poder ejecutarlas y ponerlas en práctica, así como el público al que iría destinado cada actuación en concreto dentro de cada una de las diferentes Redes Sociales en las que el centro tengo perfil.
  4. Difundir. Teniendo ya claro, qué se quiere hacer, para qué, y para quién, el úlitmo gran paso sería darle difusión a todas las estrategias diseñadas en los medios de difusión o comunicación elegidos. Para ello, el "Community Manager" debe tener además una gran capacidad de síntesis y ser un buen comunicador y escritor.

Community Manager Educativo

Esta entrada de mi blog tiene la intención de servir de presentación para el MOOC "Community Manager Educativo" organizado por el INTEF.

 

Actualmente soy maestro de Educación Física bilingüe por inglés en un colegio público de la provincia de Cádiz, pero mi intereés por la utilidad de las Redes Sociales, así como el potencial de uso de diferentes Apps y herramientas web, dentro del ámbito escolar, me hacen querer estar siempre actualizándome e investigando en entornos digitales de aprendizaje.

Considero además que, actualmente, en una sociedad tan digitalizada, el que un centro escolar pueda estar visible en Redes Sociales, y se muestre como un "ente vivo" dentro de las mismas, puede hacerle ganar cierto prestigio y reconocimiento dentro de la comunidad educativa de su entorno, debiendo estar, claro está, una persona bien cualificada y formada detrás de todo el trabajo de "promoción" que se pueda hacer del centro en Redes Sociales, tal y como haría la fugura de cualquier "Community Manager" en una empresa u otro tipo de entidad (pública o privada).

Es por ello por lo que estoy tan interesado en conocer cómo debe ser la figura de ese "Community Manager" dentro de un centro escolar, razón por tanto que me ha llevado a matricularme en este MOOC.

jueves, 4 de mayo de 2017

Diseño final del proyecto eTwinning

La actividad 3.3. del curso "Proyecta eTwinning" del INTEF propone el diseño final (y mejora del boceto) del que puede ser nuestro primer proyecto eTwinning, tarea la cual trato de presentar a través del siguiente enlace.

Plantilla Final Proyecto eTwinning "Shall we play together...?"
(pinchar aquí para poder ver en pantalla completa)