Tarea 3.2. Adaptamos instrucciones y enunciados #TEA_INTEF

En esta actividad del curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con TEA" del INTEF, se deben presentar diferentes enunciados adaptados en base al original para tareas de diferentes áreas siguiendo las recomendaciones de "lectura fácil" para alumnado TEA.

Un material adaptado que podemos usar en el aula para la lectura, son los libros o cuentos con pictogramas, en el que ciertas palabras en lugar de estar escritas están representadas por un dibujo o símbolo, como en este ejemplo de "El libro de la selva", en muchos de los cuales además se cuenta con un pequeño diccionario de imágenes con el que poder trabajar también la "lectura globalizada".

También sería recomendable que se adapten las lecturas de los libros de texto, como podría ser el caso que se expone a continuación de una lectura del libro de Lengua Castellana.

Para tareas de comprensión lectora, se podrían usar también pictogramas que ayuden a entender el texto o las imágenes. Un ejemplo podría ser el que se expone a continuación.

Texto original del libro

Tarea adaptada

Algunos ejemplos para el área de Matemáticas podrían ser los siguientes, en los que se les adapta a EMM las instrucciones de la tarea además haciendo uso de pictogramas.

Tarea original del libro

Tarea con instrucciones adaptadas

Tarea original

Tarea con instrucciones y enunciado adaptados

Y ya para terminar con los ejemplos de lectura fácil y enunciados e instrucciones adaptados, para el área de Ciencias de la Naturaleza también podríamos adaptar las instrucciones y enunciados de las tareas o fichas, como se hace a continuación.

Tarea original

Tarea con instrucciones y enunciado adaptados

Tarea 3.1. Estructuración del Aula #TEA_INTEF

Esta primera tarea del bloque 3 del curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con TEA" se centra en el diseño y estructuración del espacio del aula siguiendo las pautas del Proyecto PEANA y la metodología TEACCH, centrándose principalmente en la adaptación del mobiliario y de los tiempos, en el uso de agendas de rutinas, así como en los tipos de actividades y en los materiales y recursos en sí mismo.

Teniendo por tanto en cuenta estas adaptaciones, el aula de permanencia de EMM estaría estructurada de la siguiente manera:

1. Adaptación del mobiliario.

Antes de comenzar a hablar de cómo debería distribuirse el mobiliario y los espacios del aula, creo  que es necesario reducir los estímulos visuales del aula para que a la alumna le sea más fácil poder mantener la atención. El aula de la imagen de abajo sería un claro ejemplo de un aula demasiado decorada para nuestra alumna EMM.

En lo relativo ya al mobiliario, es recomendable mantener el aula y los materiales ordenados, y para ello se pueden usar fotos, imágenes o incluso pictogramas que ayuden a EMM a ubicarse en el aula y saber dónde están los diferentes materiales, siempre guardados en cajas o armarios.

Es importante finalmente contar con diferentes zonas de trabajo, delimitándose cada una de ellas con colores, por ejemplo, o el uso de elementos alfombras, separadores espaciales o biombos, etc.

En la mesa de trabajo sería conveniente contar con fotos de los

alumnos que conforman los equipos o grupos de trabajo.

Se pueden usar todo tipo de materiales para los juegos simbólicos,

pero si éstos ayudan a la autonomía personal mejor.

En la biblioteca podrían usarse cojines para invitar

a la lectura y que se puedan sentir más cómodos. 

También se pueden usar colchonetas en el rincón

de la calma o la relajación para así tumbarse.

El rincón tecnológico podría contar con algún tipo de regulador

(tipo tabla) para controlar el uso de las diferentes herramientas.

También es importante poder disponer de un rincón para la comunicación emocional

y contar con pictogramas para la práctica de habilidades sociales.

Relacionado también con la adaptación del mobiliario podría estar el uso de pelotas de tenis en las patas de las mesas y las sillas para controlar el exceso de ruido al moverlas, aunque EMM también hace uso de unos cascos protectores o aislantes de sonido. Además en el aula se cuenta con un panel para controlar los niveles de ruido.

En este panel se va señalando el nivel de ruido en el aula,

para tratar de minimizarlo y que no moleste a EMM.

2. Adaptación de los tiempos.
Siempre es bueno estructurar las rutinas cotidianas del aula y anticipar las tareas o los posibles cambios que puedan darse durante el día, por ello es recomendable el uso de paneles y pictogramas, tratando además que las actividades de aula no superen en exceso los tiempos de atención, y contar si puede ser con relojes adaptados.

Panel para la rutina diaria de conocer el día y el tiempo.

Panel para avanzar el trabajo de aula.

También se pueden usar pictogramas o imágenes claves

para el uso del tiempo del baño. 

Una forma de regular las tareas y actividades podría

ser usando algún tipo de temporizador como este. 

Con un reloj así se puede ayudar a la distribución temporal

de rutinas, tareas y actividades diarias.

Este tipo de reloj facilitaría el control del tiempo de algunas tareas.

3. Agendas de rutinas.
En clase se pueden usar agendas de rutinas para las tareas de la mesa, con pictogramas que se vayan poniendo y quitando con velcro, por ejemplo, o incluso dejar las rutinas colocadas en estanterías si son para tareas habituales o diarias, como para el rincón de biblioteca, o también para algo tan normal como el uso de papeleras.

4. Tipos de actividades.
Con alumnos como EMM se deben realizar tareas muy visuales, y a ser posible de tipo lúdico, centrándonos siempre que sea posible en sus propios intereses, o bien adaptando las actividades a éstos. Por ejemplo, en cualquier actividad de colorear, tendríamos que tener en cuenta la preferencia de colores de EMM, que son el rosa y el amarillo. Así, por ejemplo, deberíamos ser flexibles con las instrucciones, o incluso dibujarle o adaptarle parte de la información, o permitirle que ella misma lo haga, como en el caso del dibujo del corazón de la imagen de abajo, ya que es la forma en la que ella entiende el corazón anatómico, aunque para su mejor comprensión se usarán otros materiales, como se indica en el siguiente apartado.

5. Materiales y recursos adaptados.
El uso de materiales y recursos reales (o adaptados) es siempre un buen recurso y una buena herramienta para facilitar el aprendizaje de los alumnos con TEA. Así, por ejemplo, en el caso de EMM, y el aprendizaje de las partes del cuerpo, se podrían usar elementos como el torso humano para ver y jugar con los órganos del cuerpo, o esqueletos. Otro recurso muy llamativo para ella en el aprendizaje del cuerpo humano, sería también por ejemplo el uso de Realidad Aumentado, y en el caso del aprendizaje del cuerpo humano sería muy útil la App "Virtual Tee", consistente en una camiseta que al ser escaneada con un dispositivo móvil representa de manera virtual cómo es nuestro cuerpo por dentro.

Virtual Tee

Tarea 1.2. Cuaderno Viajero #TEA_INTEF

El cuaderno viajero es una herramienta que facilita la comunicación entre aquellas personas que actúan con un alumno o persona TEA en sus diferentes contextos, y es por ello por lo que en esta actividad del curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista" del INTEF se pide la elaboración de un modelo de cuaderno viajero según sean las características del alumnado a quien va dirigido.

Así, para la alumna que está sirviendo como caso para mis actividades y prácticas del curso, he elaborado el cuaderno viajero (ficticio) que se ve en la imagen de abajo, con formato visual, en el que el principal soporte son los pictogramas, ya que es el medio de comunicación que usa la alumna en el centro educativo y en casa con la familia.

La idea de este cuaderno viajero es que la alumna presente en casa aquellas actividades o información relativa al centro, como por ejemplo puede ser el trabajo realizado en clase con los diferentes maestros, y que en casa complete el cuaderno para que la maestra tutora y las especialistas de PT y/o AL puedan trabajar con ella al día siguiente.

La alumna será la que se encargue de pegar las pegatinas de los pictogramas en el cuaderno tras la realización de cada tarea con cada una de las personas que aparecen en el cuaderno y con las que esté compartiendo el tiempo, en el colegio o en la casa. Al utilizarse pegatinas se evita que los pictogramas se pierdan o puedan ser cambiados por la alumna.  

Tarea 2.2. Programa de Patio #TEA_INTEF

En esta nueva actividad del curso del INTEF "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista" tiene como objetivo el diseño de un programa de patio teniendo en cuenta el perfil del "alumno diana" al que va dirigido, junto con sus intereses y necesidades, así como el contexto, posibilidades y características del centro.

Habiendo analizado todo lo anterior, a continuación ofrezco mi proyecto para el diseño del programa de patio en mi centro.

Tarea 1.3. Registro de Conducta y Contrato #TEA_INTEF

La actividad 1.3. del curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista" del INTEF, pretende la creación de un contrato con el alumno TEA para la extinción de una conducta que se considere a mejorar o eliminar.

En el caso de mi alumna EMM, la conducta que se presenta es la de escalar una de las espalderas cada vez que llega al pabellón donde se realizan las sesiones de Educación Física, y para ello vamos a llevar a cabo un contrato en el que además participarán sus propios compañeros y que tendrá como recompensa la consecución de un oso de peluche, algo que a ella le motiva bastante.

Dejo aquí el documento en el que se refleja el registro de la conducta y la imagen de lo que sería el contrato.

Tarea 1.1. ¿Cómo es mi alumno? #TEA_INTEF

La primera tarea del curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista" del INTEF, tiene por objetivo conocer el perfil del alumno TEA que tenemos en nuestra aula, y para ello se pide la elaboración de una infografía en la que se recoja toda la información posible sobre ese alumno.

Atendiendo por tanto a estas directrices e instrucciones, presento aquí la infografía con la información de la alumna EMM, de 1º de EPO.

Tarea 1.1. TEA_INTEF por Abraham López Morales