#REAaicle 2.3. La importancia de las Tecnologías Digitales en AICLE.

La tarea 2.3. del curso "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodología para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria" del INETF, debe servir de reflexión sobre la importancia de las tecnologías digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje en AICLE.

Ni que decir tiene que este tipo de tecnologías, en los tiempos en los que estamos, son una herramienta muy motivadora para nuestros alumnos. Los ordenadores, tablets o incluso los móviles son parte ya del día a día de nuestros alumnos, sobre todo fuera de la escuela. Es muy habitual saber que en casa, nuestros alumnos, manejan ordenadores o comienzan a tener sus primeros acercamientos a éstos. Por ello, desde la escuela, no debemos huir o alejarnos de esta realidad, pudiendo ser por tanto, por ejemplo, también muy útil el que nuestros alumnos usen recursos digitales en casa a modo de "tareas o deberes", en vez de las tradicionales tareas o deberes extraídos de los libros de textos. Algo además esto que iría en beneficio de la propia salud de nuestros alumnos, ya que, de poderse realizar las tareas en casa a través de recursos digitales nuestros alumnos no tendrían que cargar cada día con sus pesadas mochilas.

Por otro lado, el uso de recursos digitales también favorece, fomenta y aumenta el trabajo en equipo, ya que en muchos casos los recursos físicos (ordenadores, tablets, etc.) presentes en las aulas suelen ser de menor número que el de alumnos, por lo que es muy habitual que en clase los alumnos tengan que trabajar agrupados haciendo uso de una misma pantalla.

Los recursos digitales, además, son tan numerosos que seguro que somos capaces de poder encontrar aquellos que necesitemos para nuestras unidades didácticas. Cuentan además con la facilidad de que pueden ser compartidos por multitud de personas sin necesidad de tener que ser archivados en carpetas de papel o plástico, ni generan tampoco un gasto de papel, lo que contribuye también además, por tanto, al cuidado del medioambiente.   

Y como no... No podríamos olvidar el desarrollo de la "Competencia Digital" en nuestros alumnos gracias también al uso de los recursos digitales. 

#REAaicle 2.2. Crea tu propio recurso.

En ocasiones no podemos encontrar un recurso concreto para trabajar un vocabulario o un aspecto concreto de nuestra unidad didáctica siguiendo la metodología AICLE, por ello para la tarea 2.2. del curso online "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodología para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria" del INETF se nos propone la creación de nuestros propios recursos digitales.

El recurso que presento se llama "Check Your Body" y está diseñado y generado con Scratch. Consiste en un juego online en el que los alumnos deben reconocer un vocabulario específico de las partes del cuerpo y relacionarlo con esas partes del cuerpo sobre un dibujo.

Con él se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

- Desarrollar en los alumnos la competencia digital y tecnológica.

- Participar en actividades grupales en las que se fomente el compañerismo

- Conocer, ampliar y mejorar el vocabulario de las partes del cuerpo en inglés.

Por otro lado, los contenidos trabajados con este recurso son, entre otros:
- Partes del cuerpo.

- Extremidades.

- Articulaciones.

Scratch es una herramienta de programación por bloques que nos permite poder crear cualquier tipo de recurso educativo que se nos pueda plantear o que esté dentro de los límites de nuestra imaginación. Su sencillo manejo hace que pueda ser utilizado por la mayoría de alumnos, por lo que además podría formar parte también del área de Cultura y Práctica Digital y formar parte de un proyecto interdisciplinar y globalizado entorno al cuerpo humano.

#REAaicle 2.1. Curación de contenidos AICLE.

La tarea 2.1. del curso online "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodología para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria" del INTEF, pretende la búsqueda y curación de contenidos y recursos educativos abiertos (REA) con los que podemos desarrollar nuestras unidades didácticas.

En mi caso, para la unidad didáctica "Knowing my body" del área de EF, he organizado los recursos en el tablero de Pinterest AICLE EF.

Uno de los recursos más llamativos es "Virtual-Tee", una camiseta con la que, gracias a una App de realidad aumentada (RA) para móvil o tablet, podemos adentrarnos en el interior del cuerpo humano.

Esta tares me ha resultado bastante interesante porque es una manera eficaz de poder organizar los recursos que podemos considerar útiles para nuestras clases. Pinterest es además una herramienta bastante sencilla e incluso se le podría ofrecer a nuestros alumnos y sus familias con la intención de poder crear tableros compartidos.

#REAaicle 1.3. Identificación de aspectos metodológicos AICLE. Análisis.

Para la tarea 1.3. del curso online "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodología para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria" del INTEF, presento el análisis de aspectos metodológicos AICLE de la unidad didáctica Nutrición, Hábitos Saludables y Actividad Física, contestando para ello a las siguientes preguntas:

¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?

En esta unidad didáctica el principal objetivo es adquirir un rango de vocabulario en inglés bastante amplio relacionado con hábitos alimenticios saludables, y para ello, desde los contenidos propios contenidos del área de Educación Física, se diseñan una serie de actividades en la que los alumnos tienen que identificar nombres de frutas, bebidas, etc., e ir reconociendo a la vez si son propios de un estilo de comida saludable o no. También , en otras actividades, tienen que formar las letras de los alimentos realizando figuras de acrosport, o incluso, como tarea final, la participación del alumnado en una yincana en la que incluso tienen que escribir o leer mensajes relacionados con hábito alimenticios saludables.

Las actividades que evidencian este trabajo son las siguientes:

- Identificación y selección de palabras en cuatro grupos: vegetales, futa, "comida basura" y dulces. Esta actividad se realiza a través de una carrera.

-  Descripción de diferentes tipos de fruta, verdura, etc. a través de mímica y figuras de acrosport.

- Lectura y escritura de textos escondidos en el centro escolar que deberán encontrar durante una carrera de orientación gracias a un mapa 

- Agrupamiento de vocabulario relacionado con hábitos saludables y no saludables, y realización de ejercicios y actividad física como resultado de una buena selección. Se agrupa el vocabulario en dos grupos, y por cada acierto se realiza una actividad saludable (flexiones, abdominales, saltos, etc.).

¿Qué características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo?, ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.? ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?

- Andamiaje: se usan imágenes de los alimentos para facilitar su comprensión, y además se trabaja en grupo, por lo que alumnos con mayor o mejor conocimiento del vocabulario, o de las propias estructuras gramaticales del inglés, puede ayudar a los que tengan más dificultades.

- Flexible y cercano al alumno: gracias a que el trabajo del vocabulario se realiza con apoyo de imágenes y se parte de niveles muy básicos, y también a que todo el vocabulario que se utiliza es de uso y conocimiento casi diario del alumnado (frutas, verduras, bebidas...), o al menos lo conocen por el contexto social en el que están (casa, supermercados, comedor escolar, etc.).

- Variedad de recursos: se usan, además de imágenes o fotos de las verduras, tablones de información, mapas, etc., e incluso la posibilidad de una PDI para la clasificación y agrupamiento de vocabulario según unas características concretas.

- Trabajo por tareas: los alumnos realizan trabajos de reconocimiento de imágenes y de clasificación y categorización de palabras, deben también leer y escribir, e incluso deben realizar actividad física para poder describir algunas de esas palabras.

#REAaicle. Tarea 1.2. Las rutinas de pensamiento, comenzamos a trabajar.

Tras planificar grosso modo algunos de los aspectos más importantes de la unidad didáctica "Knowing my body", la siguiente tarea del curso online del INTEF "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodolgía para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria", pretende la creación de una rutina de pensamiento relacionada con los contenidos de la unidad que nos sirva por ejemplo para conocer el nivel inicial de nuestros alumnos con respecto a esos contenidos, o para introducir el tema a trabajar.

Esa rutina de pensamiento, también se habla en el curso, debería partir de algún elemento visual que ayude o favorezca la creación de un hilo conductor o establezca una base a partir de la cual comenzar a pensar o generar ideas relacionadas con el tema. En mi caso, al tratarse mi unidad didáctica de las partes del cuerpo, y siendo el nivel a la que está destinada 1º de Educación Primaria, he creído conveniente el poder usar el siguiente vídeo, con el que mis alumnos podrán ver, repasar y aprender las partes del cuerpo y algunos de sus movimientos.

RUTINA DE PENSAMIENTO: PIENSO, ME INTERESO, INVESTIGO.

Tras la observación del vídeo, y habiendo identificado las principales partes del cuerpo, intentaremos hacer pensar a los alumnos sobre cómo es posible que haya partes que estén unidas a otras y se puedan mover (gracias a las articulaciones) y otras partes que no se puedan mover (huesos o dientes). La rutina sería la siguiente:

PIENSO.

¿Qué aparece en el vídeo? ¿Sabes el nombre de las partes del cuerpo que has visto?

ME INTERESO.

¿Piensas que faltan algunas partes del cuerpo? ¿Cómo es posible que la niña del vídeo toque sus pies con las manos? ¿Por qué la niña puede levantar sus brazos para tocar su cabeza?

INVESTIGO.

¿Sabes qué son las articulaciones? ¿Cuántas conoces?

#REAaicle. Rutina de pensamiento. de Abraham López Morales

Creo que es bastante interesante poder usar las rutinas de pensamiento en el aula a modo de introducción de un tema, para motivar o bien para conocer el verdadero nivel del que parten nuestros alumnos. El inconveniente que creo que pueden tener en mi área es que, en Educación Física, contamos con muy pocas sesiones (muy espaciadas además por lo general temporalmente unas de otras), por lo que quizás el uso de estas rutinas puede hacer que el verdadero sentido y fin del área, el propio movimiento, se vea reducido aún más. Con ello quiero decir también que, si ya de por sí hay pocas sesiones de Educación Física a lo largo de la semana, quizás los alumnos no esperan o no están dispuestos a poder dedicar una sesión "a pensar" en la Educación Física, sino que lo que quieren es moverse, jugar... Una solución podría ser entonces hacer estas rutinas de pensamiento en casa con la ayuda de sus padres.    

#REAaicle. Tarea 1.1. Identifica la lengua necesaria.

La primera tarea del bloque 1 del curso online "Recursos Educativos Digitales Abiertos y Metodolgía para la Enseñanza Bilingüe en Educación Infantil y Primaria" del INTEF, tiene como fin comenzar a planificar una unidad AICLE para nuestra área, en mi caso Educación Física. Y para ello se nos ofrece una plantilla con la cual poder organizar y concretar algunos aspectos y elementos curriculares.

La que presento a continuación es la plantilla con la que planificaré la unidad didáctica "Knowing my body" para el primer curso de Educación Primaria.

 
Para realizar esta tarea me he servido del currículum oficial de Andalucía (Orden de 17 de marzo de 2015) para el área de Educación Física, y he tenido que ir concretando algunos de los elementos curriculares en función del nivel al que va destinada la Unidad Didáctica. El inconveniente que he encontrado, o la duda que me ha surgido, está en tratar de saber cuál sería la predisposición con la que me encontraría del resto de compañeros implicados en el plan bilingüe a la hora de tratar de planificar estos aspectos recogidos en la plantilla siguiendo la metodología AICLE, ya que el trabajo debe ser de manera coordinada entre varios docentes, además de con el/la auxiliar de conversación.

Entiendo que el trabajo de planificación siguiendo esta metodología tiene una carga bastante grande de horas de reuniones, así como que también precisa de una continua revisión de contenidos de varias áreas para que los contenidos se vayan trabajando en unidades de tiempo más o menos cercanas, etc. Y es ahí donde me surgen las dudas... ¿Hasta qué punto estamos dispuestos los maestros a trabajar en equipo? O mejor... Formulando de otra forma la pregunta... ¿Cómo podemos los maestros coordinar todo este trabajo sin contar con horas suficientes fuera del horario lectivo para poder reunirnos?