Tarea 5 #CooperaMOOC. Evaluar la cooperación.

La úlitma tarea del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, está dedicada a una de las más importantes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación.

Evaluar en la enseñanza puede servir para saber o conocer en qué medida se han adquirido unos u otros aprendizajes, y en su caso qué se debe modificar para mejorarlo. Evaluar, por otro lado, se debe entender como un proceso diferente al de calificar, ya que éste consiste en atribuir una nota (número) al aprendizaje adquirido, algo que quizás dentro del aprendizaje cooperativo carezca de sentido, ya que la evaluación del aprendizaje cooperativo debe ser más cualitativa que cuantitativa.

Por ello, o para ello, para evaluar cómo se aprende (o se ha aprendido) en un proceso de trabajo cooperativo, considero que puede resultar interesante el uso de diferenes técnicas o herramientas, debiendo estar éstas orientadas hacia la evaluación tanto de un alumno en particular como del propio equipo o grupo en global.

Para evaluar de forma individual a un alumno se pueden usar, por ejemplo, "listas de control", "escalas de valoración" o las "rúbricas"; y para hacerlo con el grupo una herramienta bastante útil podría ser el "boletín de evaluaciñon cooperativa", del que se presenta un ejemplo a continuación.

Teniendo en cuenta las edades del grupo de alumnos que me ha servido para ejemplificar cada una de las tareas prácticas realizadas a lo largo del MOOC, he creído conveniente seleccionar como herramienta para la evaluación individual del alumno la "lista de control", ya que el alumno que deba usarla para evaluar a sus compañeros tan sólo deberá registar si el compañero ha conseguido (o no) el ítem propuesto, lo que se supone bastante objetivo, frente a una "escala de control", por ejemplo, en la que el alumno debe saber discriminar bien entre cada uno de los grados de valoración que se le puedan dar a las diferentes tareas o ítems.

Pinchando aquí se puede acceder al documento en pantalla completa.

En este caso de la "lista de control" cada alumno del grupo valorará a todos sus compañeros de equipo, pero no se valorará a sí mismo, para de esa forma evitar también encontrarnos con respuetas que puedan llegar a no ser tan reales como se esperan, ya que, evidenemente, a edades tempranas, todos los alumnos darían respuetas muy positivas de ellos mismos.

Por otro lado, como ya se mencionaba antes, para la evaluación del grupo en cuanto a lo que trabajo cooperativo se supone, se va a utilizar el "boletín de evaluación cooperativa", una herramienta en la que todos los componentes del mismo grupo deben consensuar sus respuestas sobre una serie de ítems y llegar a acuerdos reales sobre lo que ha sido para ellos el trabajo en equipo. Además, algo positivo que conlleva esta herramienta es que, en ella, se establecen también medidas a mejorar del trabajo en equipo y se hacen propuestas con la idea de poder realizarlas en futuras situaciones de aprendizaje cooperativo, todo ello bajo un compromiso de mejora firmado por todos los participantes del equipo junto con el maestro.

Puedes volver a ver el "boletín de evaluación cooperativa" pinchando en este enlace.

Tarea 4 #CooperaMOOC. Programar secuencias didácticas cooperativas.

Con la finalidad de realizar la Tarea#4 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, a continuación describo una secuencia didáctica orientada al aprendizaje cooperativo.

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza

GRUPO-CLASE: 2º de Educación Primaria. 25 alumnos (5x4 + 1x5)

CONTENIDOS:

• El reino animal.
• Vertebrados.
• Mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
• Carnívoros, herbívoros y omnívoros.
• Vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

OBJETIVOS:

• Conocer los principales conceptos del reino animal de los vertebrados.
• Organizar o clasificar animales en función de sus características.

SESIÓN 1 (45 minutos)

ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA + ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” para ir lanzando imágenes de diferentes animales, al mismo tiempo que se les hacen una serie de preguntas a todos los grupos relacionadas con las características de los animales que van viendo, como por ejemplo ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo es su piel?, ¿cómo respira?, ¿cómo se desplazan?, etc. Cada alumno da una respuesta a la pregunta de forma individual, y luego se consensua en grupo.

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:

Técnica: “El juego de las palabras” en el que el maestro escribirá las palabras clave (contenidos) sobre los que va a girar el tema en cuestión: mamífero, aves, reptiles, anfibios, peces, carnívoro, herbívoro, omnívoro, vivíparo, ovíparo y ovovivíparo. Cada grupo, por consenso, construye frases con esas palabras para tratar de saber qué se esconde en su significado.

 SESIÓN 2 (45 minutos)

Técnica: “Lápices al centro” con la que deben dar respuestas consensuadas a una serie de preguntas consensuadas tras la lectura de unos textos breves en los que se dan a conocer y explican algunas de las características de varios animales. Un alumno lee y todos tratan de dar una respuesta a las preguntas que se formulan de esa pregunta. Cuando se tiene decidida la respuesta, se escribe.

SESIÓN 3 (90 minutos)

PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:

Técnica: “Folio giratorio” pero con una versión algo más lúdica en formato cartulina y con velcros, que servirán para ir pegando imágenes de animales que cumplan con ciertas características recogidas en la cartulina. Las imágenes de los animales (fotos o dibujos plastificados con la parte suave del velcro) estarán en el centro de la mesa en una caja, y se irá rotando a la vez que la cartulina. En cada turno, cada alumno, irá pegando una imagen, dibujo o foto de un animale concreto en una parte de la cartulina, según sea la característica que lo define. Habrá más imágenes o dibujos que las que puedan pegar, ya que las que “sobren” servirán para completar las cartulinas del resto de grupos que vayan pasando por cada grupo. Es decir, una vez que cada grupo ha pegado todas sus pegatinas o fotos, pasa la cartulina a otro grupo para que pueda completarla con otras imágenes que hayan sobrado en esos grupos.

Técnica: “Entrevista simultánea” pero orientada hacia el popular juego de “¿Quién es quién?” en el que los alumnos, por parejas, deben saber qué animal tiene su compañero de enfrente a base de preguntas.

SESIÓN 4 (45 minutos)

RECAPITULACIÓN:

Técnica: “Frase/foto/vídeo mural” en la que, por parejas, los alumnos visualizarán una videolección generada con ed.ted.com, en la que deberán ir dando respuesta a las preguntas que vayan apareciendo.

Terea 3 #CooperaMOOC. Diseño de una tarea cooperativa.

Como Tarea#3 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" del INTEF, se nos pide que hagamos el diseño de una tarea cooperativa para el aula, debiendo tener en cuenta para ello dos fases:

1. Fase 1: Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.
2. Fase 2: Articular la tríada cooperativa.

Fase 1. Establecer el nivel de ayuda entre los miembros del grupo.

Se trata de un grupo de alumnos de 1º de Educación Primaria, los cuales están trabajando en Matemáticas, además de la suma, los números hasta el 200. Todo ello bajo la metodología ABN.

La actividad propuesta para el trabajo de estos conceptos es la realización de un "bingo de sumas" con el uso de la tabla de 100 que los alumnos usan para sus cálculos. El desarrollo sería el siguiente:

1. Un alumno saca dos números (bolas) de bingo, que serían los sumandos de la operación a realizar, y los nombra.
2. El siguiente alumno debe representar ese número con palillos de dientes, usando agrupamientos de decenas y unidades, mencionando la cantidad de decenas y unidades que usa para cada número.
3. Un tercer alumno realiza la suma moviendo decenas y/o unidades, mientras va "cantando" y anotando en su libreta" esos movimientos, pero no dice el resultado.
4. El úlitmo alumno cuenta los palillos y busca el resultado en la tabla del 100, donde pone un botón.

Cada grupo dispone de dos tablas de 100, y se pondrán una debajo de otra para poder trabajar los números mayores de 100 (si sale el 158, por ejemplo, el botón se pondrá en la casilla 58 de la tabla de abajo). Además, el grupo tiene que colocar 20 botones, es decir, tendrá que realizar 20 sumas. En el caso de que varias sumas tengan el mismo resultado, se pondrán tantos botones como resultados iguales haya. Al final de cada suma, el secreatario, anotará en la hoja de registros, las sumas que se han realizado y el resultado.

Esta actividad se realizará al final del segundo trimestre, para asegurar que todos o la gran mayoría de alumnos son capaces de realizar las sumas y conocen los números que se están trabajando. De esta forma el nivel de desempeño de la clase sería medio-alto, y el nivel de ayuda permitiría realizarlo desde el patrón de trabajo grupal, en el que los alumnos tendrán, además de su rol dentro del equipo, turnos de participación.

Bingo ABN + de Abraham López Morales

Fase 2. Articular la tríada cooperativa.

La "Tríada Cooperativa" ayuda a saber si una actividad o tarea cooperativa está bien diseñada o planteada, ya que para que esto se dé debe cumplir con tres premisas:

1. Interdependencia positiva de los alumnos.
2. Participación equitativa de los alumnos.
3. Responsabillidad individual de cada alumno dentro del grupo.

Para saber si se cumplen cada una de ellas, se pueden hacer, al mismo tiempo, tres preguntas:

1. ¿Los alumnos se necesitan para hacer el trabajo?
2. ¿Todos los alumnos participan?
3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno?

En el caso de la actividad planteada, las respuestas a estas preguntas serían las siguientes:

1. ¿Se necesitan los alumnos, uno a otros, para realizar la tarea? Sí, porque se trata de una tarea en la que hay un "trabajo en cadena", teniendo que esperar cada alumno a que el compañero realice su parte para poder seguir él.
2. ¿Participan todos los alumnos? Sí. Cada alumno, además del rol que tenga asignado dentro del equipo, interviene en una sucesión de "turno de participación", que se irán además cambiando al final de cada suma realizada.
3. ¿Se puede comprobar el trabajo que ha hecho cada alumno? Sí, ya que sería sencillo preguntarles, de forma individual, qué parte del trabajo ha estado haciendo cada uno, y además, al poder observar las libretas escritas con las sumas, sería fácilmente identificable saber quiénes han estado participando, por ejemplo, en esa parte (o fase) de la actividad.

Así, dado que todas las respuestas a las preguntas a las preguntas de la "Tríada Cooperativa" son positivas, se puee decir que esta actividad cumple con un diseño óptimo para el aprendizaje cooperativo.

Tarea 2 #CooperaMOOC. Normas y roles cooperativos.

En esta entrada, que sirve como respuesta a la Tarea#2 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF, dejo recogidas el conjunto de normas y roles que creo necesarios deben estar presentes en un aula cooperativa.

Normas.

En toda aula deben existir un conjunto de normas para que el trabajo y la convivencia entre alumnos sea lo más sana y adecuada para todos, pero cuando se trata de trabajar en equipos cooperativos son más importantes aún, ya que de no existir normas, o si éstas no están muy claras, el clima de clase puede resultar bastante molesto e impedir el aprendizaje. Es por ello por lo que a continuación dejo el conjunto de normas que, al menos, desde mi punto de vista, deberían existir en un aula donde se prentenda lograr el aprendizaje cooperativo.

Normas de aula cooperativa de Abraham López Morales

Roles.
Además de las normas, para que en un grupo funcione bien el trabajo cooperativo, es necesario que existan una serie de roles que los alumnos deben ir desempeñando según vayan avanzando en esta metodología de aprendizaje.

Está claro que no todos los alumnos del grupo tendrán el mismo nivel de desempeño académico, o incluso algunos de ellos tengan dificultades para comunicarse con sus compañeros por bajo dominio de la lengua, pero sería ideal que todos y cada uno de los miembros vayan pasando por cada uno de los roles, para de esa manera ir adquiriendo las diferentes habilidades y capacidades que cada rol conlleva.

Para mí, los roles básicos para un grupo de trabajo cooperativo dentro de un aula, serían los que presento en la siguiente infografía.

Roles cooperativos de Abraham López Morales

En el caso de que, en vez de cuatro miembros, el grupo lo conformaran tres alumnos, uno de ellos debería realizar las funciones de dos de las figuras. En este caso, por tratarse de dos roles en los que los alumnos tendrían que desplazarse por el aula, un único alumno realizaría las funciones de "Intendente" y "Relaciones Públicas", evitando también así que en un grupo de tres haya dos personas que se puedan levantar. Si dejamos ambos roles en una única persona, favorecemos que sólo sea una persona la que abandone el grupo en un momento determinado.

Si fueran cinco miembros, dos de ellos realizarían las tareas del secretario, para que de esa manera, al igual que antes, no haya demasiados alumnos que se puedan levantar y moverse por el aula, y por otro lado para evitar que no sean dos persona las moderadores, lo cual ocasionaría algo de descontrol.

Para moderar los niveles de ruido, los alumnos que cumplan las funciones de "Relaciones Públicas" contarán con tarjetas verdes, naranjas y rojas (una de cada color por grupo diferentes al suyo), cuyo fin será indicar a cada grupo los niveles de "ruido pedagógico" que se están ocasionando. Esta técnica de "Le Sacamos Tarjeta Roja al Ruido" funcionaría de la siguiente forma.

Si un grupo de alumnos considera que otro grupo está trabajando con un nivel de ruido molesto, podrán decidir que quien ejerza las funciones de "Relaciones Públicas" acuda a ese grupo para dejarles una tarjeta de color naranja en señal de que deben moderar el nivel de ruido. En ese caso, retirarían la tarjeta verde con la que comienza cada grupo. Si el grupo de alumnos baja el volumen, ese mismo grupo (u otro) les entregaría de nuevo la tarjeta verde, pero si no son capaces de gestionar el ruido y éste es cada vez más molesto, se podría "sacar tarjeta roja", momento en el que maestro deberá tomar medidas de control (pudiendo "sancionar" o "penalizar" si se hubiera acordado) y hacer que los niveles de ruido vuelvan a bajar. El maestro, del mismo modo, podría ir avisando también a los grupos sobre sus niveles de ruido, pidiéndoles a los "Relaciones Públicas" que los vayan moderando.

Tarea 1 #CooperaMOOC. Agrupamiento del alumnado.

Para dar respuesta a la Tarea#1 del MOOC "Aprendizaje Cooperativo", voy a tratar de organizar, de la mejor manera posible, un aula en la que se favorezca el aprendizaje cooperativo.

FASE 1. Diseño de Agrupamientos. 

Con la idea de poder desarrollar tareas, juegos y actividades manipulativas relacionadas con el aprendizaje de la multiplicacion, y teniendo en cuenta que el grupo clase de 3º de Educación Primaria del que soy tutor cuenta con niveles muy diversos de dominio del área de Matemáticas, los grupos que se formarán serán heterogéneos, teniendo en cuenta, como principal criterio, además del género, el comentado mayor o menor dominio del área de Matemáticas. El segundo criterio para las agrupaciones será la lengua materna de los alumnos y el nivel de conocimiento del castellano, ya que algunos de los alumnos son de origen magrebí o rumanos. Por úlitmo se tendrán en cuenta también a los alumnos con algún tipo de necesidad educativa o apoyo especial.

El grupo clase está formado por 25 alumnos (13 niños y 12 niñas), por lo que se harán 5 grupos de 4 alumnos (5x4) y un grupo de 5 (1x5), que durarán, en principio y a modo de prueba, tres semanas. Pasado este tiempo, se evaluará la posibilidad de seguir trabajando con este tipo de agrupamientos o modicarlos.

FASE 2. Distribución de los alumnos en grupos.

Teniendo en cuenta las caracterísiticas señaladas de cada alumno en cuanto al dominio del área de Matemáticas y de la lengua castellana, además de que hablen o no otra lengua, se proponen los siguientes agrupamientos.

*Los nombres y caracterísitcas del alumnado que aparecen en esta tabla son totalmente ficticios.

Para la distribución de alumnos se ha tenido en cuenta que haya, al menos en cada grupo, un niño o una niña que domine bien el tema a trabajar, en este caso la multiplicación. Además, al haber en el grupo clase cinco alumnos que requieren de medidas de atención y apoyo más personalizadas, se decide distribuir a cada uno de ellos en un grupo diferente. Se agrupan también en función de su dominio de la lengua castellana, inlcuynedo en un mismo grupo a alumnos que hablen la misma lengua en caso de que alguno no hable castellano. Por ejemplo, si un alumno sólo habla árabe, en su grupo habrá algún alumno que hable además del árabe también el castellano. Pasaría lo mismo con el rumano.

Se ha considerado también el que, en cada grupo, haya al menos un alumno que hable castellano como lengua materna, para de esa manera hacer que aquellos que no lo hablen vayan también aprendiéndolo.

FASE 3. Disposición del aula.

A la hora de colocar a los alumnos en el espacio del aula, se tienen en cuaenta los criterios de proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad.

• Proximidad: los alumnos que trabajan en el mismo grupo están próximos. Se tendrá en cuenta además que haya algunos alumnos que hablen dos lenguas cerca de alumnos de otros grupos que no sean los suyos para poder ayudarles a comunicarse también en caso de que en su porpio grupo no les puedan ayudar en algún momento determinado.
• Movilidad: existe espacio suficiente entre los grupos para permitir que sus miembros se puedan mover sin mucho agobio, y además se crea un pasillo central para permitir al maestro poder desplazarse entre los grupos e ir atendiendo a los alumnos menos aventajados. Esta atención también llevar a cabo el maestro gracias a que estos alumnos están colocados en la parte del grupo más orientada al centro del aula, es decir, en el pasillo.

• Visibilidad: todos los miembros de los grupos están situados de forma que pueden ver al maestro dar las explicaciones en la pizarra, o bien estar visualizando la pizarra digital, sin que nadie les obstruya la visión.
• Flexibilidad: tal y como están orientados los pupitres, se podrían colocar los alumnos por parejas de una forma rápida y sencilla. Y de las parejas podrían pasar a filas de uno.

La colocación de los alumnos dentro de cada grupo responde principalmente al criterio de "ayuda" con los contenidos a trabajar, teniendo siempre muy claro que los alumnos con niveles de desempeño muy dispares estén situados enfrente o al lado unos de otros, optando siempre por la opción de tenerlos dispuestos, a ser posible, en diagonal.

MOOC Aprendizaje Cooperativo

Esta entrada sirve de presentación para el MOOC "Aprendizaje Cooperativo" organizado por el INTEF.

Actualmente soy maestro de Educación Física bilingüe por inglés en un colegio público de la provincia de Cádiz, pero mi intereés por la utilidad de las Redes Sociales, así como el potencial de uso de diferentes Apps y herramientas web, dentro del ámbito escolar, me hacen querer estar siempre actualizándome e investigando en entornos digitales de aprendizaje.

Considero que hoy en día, la enseñanza en nuestros centros escolares debe ir incorpornado los nuevos enfoques y habilidades de trabajo cooperativo que la propia sociedad va demandando y primando. Si en nuestros centros formamos a los alumnos para que puedan desarrrollarse y desenvelvorse de una manera eficaz en la sociedad, no nos cabe más que enseñarles también a trabajar de la forma que la sociedad les va a exigir y demandar. Saber trabajar de forma cooperativa es una habilidad, por tanto, esencial para que los ciudadanos puedan desenvolverse de una manera eficaz en cualquier ambito laboral o social acutalmente, por lo que "aprender (y enseñar) a hacerlo" debe ser un de los objetivos principales de nuestros centros escoalres.

Por todo ello, y con mis inquietudes siempre por poder actualizarme y aprender nuevas metodologías de trabajo, es por lo que he querido matricularme en este MOOC.